МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАЧАЛЬНАЯ
ШКОЛА- ДЕТСКИЙ САД С.ГАДЛЯ
Принято
Педагогический совет
Протокол № 1 от 28.08.2024г.

Утверждено
И.о.директора МКОУ «Начальная школадетский сад с.Гадля_______Е.Н.Юхневич
Приказ № 96/1 от 30.08.2024 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля»
на 2024- 2027 гг.

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ..........................................................

5

1. Целевой раздел ............................................................
1.1. Пояснительная записка ........................................
1.2. Общая характеристика программы начального
образования .................................................................

8
8
11

1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ......................
12
1.4. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы начального общего
образования ..................................................................
13
1.4.1. Общие положения ..........................................
13
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов ..............................................................
15
1.4.3. Организация и содержание оценочных
процедур ..................................................................

19

2. Содержательный раздел
2.1. Примерные рабочие программы
учебных предметов .....................................................
Русский язык ...........................................................
Литературное чтение ...............................................
Английский язык .....................................................
Родной язык (русский) ............................................
Литературное чтение на родном (русском) языке .
Математика ..............................................................
Окружающий мир ...................................................
Основы религиозных культур и светской этики ....
Изобразительное искусство ....................................
Музыка .....................................................................
Технология ..............................................................
Физическая культура ...............................................

23
23
60
92
129
147
172
198
228
246
282
341
371

2.2. Программа формирования
универсальных учебных действий .................................

416

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных
действий для успешного обучения
и развития младшего школьника ............................ 416
2.2.2. Характеристика универсальных учебных
действий ................................................................... 417
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса
образования ............................................................. 419
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных
рабочих программах ................................................ 423
2.3. Программа воспитания ........................................

425

2.3.1. Пояснительная записка ..................................
2.3.2. Целевой раздел ...............................................

425
427

2.3.2.1.Цель и задачи воспитания обучающихся.....
2.3.2.2.Направления воспитания ............................

433
464

2.3.2.3.Целевые ориентиры результатов воспитания…465
2.3.3.Содержательный раздел……………
2.3.3.1.Уклад общеобразовательной организации…..
2.3.3.2.Виды, формы и содержание воспитательной
деятельности……………………………………………..
2.3.4.Организационный раздел……………………….
2.3.4.1.Кадровое обеспечение………………………..
2.3.4.2.Нормативно- методическое обеспечение………..
2.3.4.3.Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями................
2.3.4.4.Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции
обучающихся………
2.3.4.5.Анализ воспитательного процесса……………………

3. Организационный раздел ............................................
3.1. Учебный план начального общего
образования .................................................................

468

3.2. Календарный учебный график .............................
3.3. План внеурочной деятельности ...........................
3.4. Календарный план воспитательной работы ........

482
483
491

3.5. Система условий реализации программы
начального общего образования ................................
3.5.1. Кадровые условия реализации основной
образовательной программы начального общего
образования .............................................................

468

505

506

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего
образования ............................................................. 513
3.5.3 Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы
начального общего образования .............................
3.5.4. Информационно-методические условия
реализации программы начального общего
образования .............................................................

516

521

3.5.5. Материально-технические условия
реализации основной образовательной
программы ............................................................... 523
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Данный документ — Основная образовательная программа
начального общего образования МКОУ «Начальная школа- детский
сад с.Гадля» (далее ООП НОО) предназначен для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант

конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее
ФГОС НОО), предъявляемых к данному уровню общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» ООП включает набор
учебно-методической
документации,
которая
определяет
наполняемость и характеристику целевого, содержательного и
организационного разделов программы начального общего
образования
Целевой раздел ООП МКОУ «Начальная школа- детский сад
с.Гадля» отражает основные цели начального общего образования,
те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы у младшего школьника к концу его обучения на
первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту
специфики
региона,
особенностей
функционирования
образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является
характеристика планируемых результатов обучения, которые
должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной
школы, независимо от типа, специфики и других особенностей
образовательной организации. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные
и предметные достижения младшего школьника на конец его
обучения в начальной школе Личностные результаты отражают
новообразования ребёнка, отражающие его социальный статус:
сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной
мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют
уровень
становления
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных,
регулятивных)
как
показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми
и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность
Предметные результаты отражают уровень и качество овладения
содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной
школе
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению
планируемых
результатов
с
учётом
особенностей
функционирования образовательной организации (наличие
индивидуальных программ обучения, модульный принцип
обучения, кадровый состав преподавателей , родной язык обучения
др ).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе
оценивания достижений планируемых результатов освоения
программы начального общего образования. Даются рекомендации

по контролю метапредметных результатов обучения и требования к
его организации.
Содержательный раздел ООП МКОУ «Начальная школа- детский
сад с.Гадля» включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие
программы
учебных
предметов,
модульных
курсов),
обеспечивающих
достижение обучающимися
личностных,
предметных и метапредметных результатов. Раскрываются
подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам
обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены
требования к разработке индивидуальных учебных планов для
обучающихся, проявляющих особые способности в освоении
программы начального общего образования, а также требования к
разработке программ обучения для детей особых социальных групп.
Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по
учебным предметам, даётся пример их конкретной разработки.
Рассматриваются
подходы
к созданию образовательной
организацией программы формирования универсальных учебных
действий на основе интеграции предметных и метапредметных
результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в
становление и развитие универсальных учебных действий (УДД)
младшего школьника.
В ООП МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля»
представлен возможный вариант рабочих программ по всем
учебным предметам начальной школы. Тематическое планирование
выделено в отдельный документ, который не входит в текст данного
документа, но его можно найти на сайте https://edsoo.ru.
Представлен вариант Программы воспитания МКОУ «Начальная
школа- детский сад с.Гадля», который разработан в соответствии с
условиями жизнедеятельности образовательной организации,
преемственности и перспективности построения системы
воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий
организации
образовательной
деятельности,
раскрывает
особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов
воспитательной работы. Учтены особенности функционирования
образовательной организации, режима её работы и местных
условий. Раскрываются возможности дистанционного обучения и
требования к его организации в начальной школе.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» начальное общее образование относится к
основным образовательным программам (наряду с образовательной
программой дошкольного образования и образовательной
программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает
успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования МКОУ «Начальная
школа- детский сад с.Гадля» является основным документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего
образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на
получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания
и планируемых результатов начального общего образования,
отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого
младшего школьника с учётом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации
проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение
следующих основных задач:

— формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
— участие обучающихся, их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных
образовательных
технологий
деятельностного
типа;
—
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
— включение обучающих- ся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города.
Создавая
программу начального общего образования,
образовательная организация учитывает следующие принципы её
формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего
образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС

НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования образовательной организации программа
характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает меха- низмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность
и
механизмы
разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми спо- собностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа
должна обеспечивать связь и динамику в формировании зна- ний,
умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного
обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности. Принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности по программе начального общего
образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация
всех учеб- ных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива
образовательной организации, потенциала педагогических кадров и

контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
использовать в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.
п.).
Положительные
результаты
даёт
привлечение
к
образовательной деятельности школы организаций культуры (к
примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа
начального
общего
образования
является
стратегическим документом МКОУ «Начальная школа- детский сад
с.Гадля», выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными
актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные
курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее
адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в
РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3345 ч. Соблюдение этих
требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье. При создании программы начального
образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего
школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться
поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.

Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода
характеризуются в программе начального общего образования
МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля», причём внимание
учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня
его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня
интеллектуального развития, особенностей познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может
с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа
обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам. Вместе с тем образовательная организация должна
учитывать, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе (во многих западных странах начальное звено —
шестилетнее), тем более качественным становится фундамент,
который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому
сокращение срока обучения в первом школьном звене возможно в
исключительных случаях.

1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение Программы начального общего образования
МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля» (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации
образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС как
система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные
отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а
также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей

обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе Программы начального общего
образования МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля»
характеризуется система оценки достижений планируемых
результатов освоения основной образовательной программы. При
определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
младших школьников учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объёму и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика
проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня
школьного образования очень важно це лесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный
план, внеурочная деятельность, воспитательные мероприятия,
возможность
использования
предметных
кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и
спортом и т. п.

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1.
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является
основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего
образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования
к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной организации и служит
основой
при
разработке
образовательной
организацией

собственного «Положения об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинго- вых
исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров
как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов
освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений. К
внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3
настоящей программы.

В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных уст- ных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий1.

1 Описание системы универсальных действий для каждого
предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей
основной
образовательной программы.
Особенности оценки метапредметных и
предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравне- ния,
устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно- го
педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
1.4.2.

- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления;

2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, догова- риваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и
оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и
промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и
выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка
сформированности учебных универсальных действий.
1 Описание системы универсальных действий для каждого
предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей
основной
образовательной программы.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.

Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и
ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения
программы
начального
общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой
учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функци- ональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий
и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование
изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый
критерий
«функциональность»
включает
осознанное использование приобретённых знаний и способов
действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в
ходе процедур
текущей,
тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией

образовательной
организации
в
ходе
внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится
до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.4.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой
и счётом.
Стартовая
диагностика
может
проводиться
также
педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных пр
грамм и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осозна- нию
педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы

продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки
могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по
предмету, которые представлены в тематическом планировании в
примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией
самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты
устанавливаются
самой
образовательной
организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так
и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из
них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются
как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике
1 Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации
освоения обучающимся основных умений, характеризующих
достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования.

Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического
работника.
Результаты
внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий,
является основанием для перевода в следующий класс. Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне начального общего образования;

портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального
общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего
образования с учётом интересов обучающегося, выявленных
проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематиче­ ское
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский язык»
с учётом возрастных особенностей младших школьников
1.
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.

В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения
каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности,
методы и формы организации обучения, которые целесообразно
использовать при изучении того или иного раздела. Также в
тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
1 C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский
язык» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее
— ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Примерной программе воспитания2. Русский
язык является основой всего процесса обучения в на- чальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство
познания
действительности
обеспечивает
развитие
интеллектуальных и
творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации
младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является

важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов
России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя
в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего
школьника непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на
протяжении изучения содержания предмета
1 Утверждён приказом Министерства просвещения Российской
Феде- рации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. №
64100 в ред. При- каза Минпросвещения России от 18.07.2022 №
569).
2 Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. №
2/20).
В начальной школе изучение русского языка имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им
знания, опыт выполнения предметных и универсальных дей­ ствий
на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно­нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского язы­
ка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения;

осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением,
чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфе мике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальней­
шему успешному образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю начальных классов в создании
рабочей программы по учебному предмету «Русский язык»,
ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных, метапредмет­
ных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной
образовательной программой начального общего образования,
Примерной программой воспитания;
3) разработать календарно­тематическое планирование с
учётом
особенностей
конкретного
класса,
используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные,
предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей

преподавания русского языка в начальной школе. Предметные
планируемые результаты освоения программы даны для каждого
года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения
разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте психологических и возрастных особенностей
младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую
инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Содержание рабочей программ Содержание рабочей программы
составлено таким
образом, что достижение
младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных
предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое
значение этапа начального образования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости
работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой
материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников
направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой дея тельности
решаются совместно с учебным предметом «Литера­ турное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка»,
— 675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч,
во 2—4 классах — по 170 ч.
1

КЛАСС

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Обучение грамоте1
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного харак­
тера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр,
занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при
самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количе­ ства
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор
слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой
принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёр­
дости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
1 Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и
«Литераурное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению.
На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного
чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять
от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10
недель.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со­
гласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как сред­ ство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо
соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и
ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение
в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мяг­ кие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика

Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю,
я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова
в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения
списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смыс­ ловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
•
раздельное написание слов в предложении;
•
прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
•
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
•
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу;
•
сочетания чк, чн;
•
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
•
знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи

Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык»
в первом классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на
основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить
примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителем правилу, подбирать слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника; место
ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели
звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблю­
дать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при
списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового
анализа, при обозначении звуков буквами, при списывании текста,
при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении
звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв,
слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2
КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих соглас­ ных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обо­ значение на
письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё,

ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мяг­ кий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использова­ ние на
письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с бук­
вами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение
слова (общее представление). Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблю­
дение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные
(родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова
с помощью окончания. Различение изменяемых и неиз­ меняемых
слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть
слова (наблюдение).
Морфология

Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопро­ сы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
(повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в уст­ ной речи
одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учё­ та
морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
•
разделительный мягкий знак;
•
сочетания чт, щн, нч;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
•
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия;
•
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными.

Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуника­ тивной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины.
Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста.
Подбор
заголовков
к
предложенным
текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выра­
зительное чтение текста вслух с соблюдением правильной инто­
нации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—
45 слов с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными
корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных)
слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой
вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;

— определять признак, по которому проведена классификация
звуков, букв, слов, предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за
языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание,
текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за язы­
ковыми единицами (слово, предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того,
что слова являются / не являются однокоренными (род­ ственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных
слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; «читать»
информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения
в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на
определённую тему, на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:

Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач
при выполнении заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью
учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви­ стический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непар­
ный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования
на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского

литературного языка (на
отрабатываемом в учебнике).

ограниченном

перечне

слов,

Использование
орфоэпического
словаря
для
решения
практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов;
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Имена существительные единственного и множественного
числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3­го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис

Предложение.
Установление
при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и,
а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
•
разделительный твёрдый знак;
•
непроизносимые согласные в корне слова;
•
мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных;
•
безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (на уровне наблюдения);
•
безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
•
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать
и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой ра боты.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,

заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану. Связь предложений в тексте с помощью лич­ ных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно
составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
третьем классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание,
рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
— объединять имена существительные в группы по
определённому признаку (например, род или число);
— определять существенный признак для классификации
звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи,
склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным
качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
— проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини­исследование,
выполнять
по
предложенному плану проектное задание;

— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх
типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип
текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении
мини­исследования;
— анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации как результата наблюдения за
языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой
работы,
наблюдения,
выполненного
мини­исследования,
проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини­исследования или проектного

задания на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с
опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингви­ стический
эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в
слове по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей
речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье во множественном числе); собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена суще­ ствительные 1, 2,
3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные
местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие
(общее
представление).
Значение,
вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз;
союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её
значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и
нераспространённые
предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а,
но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в пред­
ложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюз­ ные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и

предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
•
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2­го лица единственного числа;
•
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,

относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение,
спряжение,
неопределённая
форма,
однородные
члены
предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звуко­буквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, мини­исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой
для
решения
учебно­практической
задачи;
находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании пред­
ложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные языковые средства для выражения эмоций в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности написания, при обобщении результатов наблюдения
за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, тради­ циям
и творчеству своего и других народов;
— стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;

— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речево­
го самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числе благодаря примерам из художественных произве­ дений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в
том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языко­
выми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;

— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных кри­
териев);
— проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми
на основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь
для получения запрашиваемой информации, для уточ­ нения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в слова­ рях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­
ков, родителей, законных представителей) правила информа­
ционной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную
в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложен­ ным
критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного

учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, догова­
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать
в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); опреде­ лять в
слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать
знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + глас­ ный»);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положе­ нии под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);

— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20
слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками пре­
пинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным
картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный/непарный по твёрдо­
сти/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при
стечении согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,
«что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?»,
«что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»;

— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках живот­ ных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями учебника;
— строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по наблю­
дениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной ин­
тонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ни­ ми
смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне
слова и в слове по заданным параметрам;

— производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном
значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имён существительных: род, число, па­
деж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
— распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять
грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правопи­ сания,

в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом
не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с
учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложе­
ния);
— строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—
4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и коррек­
тировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
2
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно­нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения;

— осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
— проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточне­
ния, определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно
выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части
речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
— определять
грамматические
признаки
имён
существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных:
род (в единственном числе), число, падеж; проводить раз­ бор
имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время,
лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения
в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в
единственном числе); использовать личные место­ имения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать
распространённые и нераспространённые
предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; со­
ставлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с

союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); безударные падежные оконча
ния имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в
форме 2­го лица единственного числа; наличие или отсутствие
мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с
учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения;
— строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5
предложений) для конкретной ситуации письменного обще­ ния
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и пись­
менно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданным темам
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной)
информации;

интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в
том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает: пояснительную записку; содержание обучения;
планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые
возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1.
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
В тематическом планировании представлены также способы
организации дифференцированного обучения.

1 C учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных (определённые
волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление

терпения и доброжелатель- ности при налаживании отношений) и
коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их
перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования со- ставлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее
— ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе
воспитания2.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературное
чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство
с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению —
становление
грамотного
читателя,
мотивированного
к
использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в
успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
уни- версальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
1 Утверждён приказом Министерства просвещения Российской
Феде- рации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. №

64100 в ред. При- каза Минпросвещения России от 18.07.2022 №
569).
2 Одобрена решением федерального учебно-методического
объедине- ния по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г.
№ 2/20).
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной
мотивации
к
систематическому
чтению
и
слушанию
художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
— осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
— овладение
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе
текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые
жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная
сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема;
идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая
программа
представляет
возможный
вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную
последовательность
изучения
тем/разделов,
содержит
рекомендации по объёму учебного времени с выделением
резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию

учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
раскрывает следующие направления литературного образования
младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия младшим школьником фольклор- ных
произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались пре- емственные
связи с дошкольным опытом знакомства с произве дениями
фольклора,
художественными
произведениями
детской
литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора
содержания
предмета
«Литературное
чтение»
является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной
грамотности младшего школьника, а также возможность
достижения
метапредметных
результатов,
способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в на- чальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в
1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение
грамоте»1 (180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета
«Литературное чтение»). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и
«Литературное чтение», на курс «Литературное чте- ние» в 1
классе отводится не менее 10 учебных недель (40 ча- сов), во 2—4
классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)2.
1 Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в
Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».
2 Количество часов на изучение курса «Литературное чтение»
во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом классе с

учё- том особенностей
организации.

учебного

плана

образовательной

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1
КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (автор- ская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и
устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона
сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отра- жение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие
нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие
качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных
жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на
примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,
Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова,
В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения,
общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содер- жанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических произведений о природе (на примере трёхчетырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева,
А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского,
И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена
года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравне- ние с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое
рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи
в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль

интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение
(веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка — игровой на- родный фольклор.
Загадки — средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил. Произведения о братьях наших
меньших (трёх-четырёх ав- торов по выбору). Животные — герои
произведений. Цель и на- значение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых
чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов:
художественный и научно-познавательный, их сравнение.
Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благини- ной, А.
Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Бересто- ва, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к ма- тери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, не- обычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых зна- ний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг
в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение»
в первом классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:

— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение,
рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать
героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представ- лен
в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм,
спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопро- сы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на
вопросы, рисунки, предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу,
в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/
трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;

— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2
КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на
примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П.
Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есе- нина и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левита- на, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения — скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт — основные
средства выразительности и построения считалки. Народные песни,
их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о
животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, вол- шебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта
и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная
лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А.
И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных про- изведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная
мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина,
народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф.
Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие
произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных — тема литературы (произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А.
Скребицкого,
В. В.
Чаплиной,
С. В.
Михалкова, Б. С.
Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение
образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки,
сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений
людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Осо- бенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поуче ние). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (автор- ская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писате- ли-

сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари
и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных ав- торов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходи- мых
знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические
картотеки
библиотеки.
Книга
учебная,
художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение»
во втором классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме
(о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о
семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения
устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять
тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности
жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнако- мого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать
книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;

— по информации, представленной в оглавлении, в
иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
— пользоваться
словарями
для
уточнения
значения
незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников,
состав- лять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное
произведение;
— обсуждать (в парах, группах) содержание текста,
формулировать
(устно)
простые
выводы
на
основе
прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,
небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении/слушании произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий
прослушанного/прочитанного текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи
при чтении/слушании произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной
задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
3
КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные
темы произведений литературы (произведения одного-двух авторов
по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому
и настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к

произведениям о Родине. Использование средств выразительности
при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые
жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небы- лицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы
народов
России
(значение,
характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Да- лем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: по- строение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А.
Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рас- сказать в
песне о родной земле. Былина как народный песен- ный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные осо- бенности жанра
былин: язык (напевность исполнения, вырази- тельность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика бы- лин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский
поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма,
ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение,
которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в
баснях. И. А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А.

Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков. Лирические произведения как способ переда- чи чувств
людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А.
Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова,
К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна
как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие
произведений Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не
менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь
содержания с реальным событием. Структурные части
произведения
(композиция):
начало,
завязка
действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные
особенности
текста-описания,
текстарассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мами- на-Сибиряка,
В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннота- ции.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных.
Человек и его отношения с животными: верность, преданность,
забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не менее четырёх
авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова,
Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, опи- сание
интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие
тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от
героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время и

место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двухтрёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста юмористического содержания: преувеличе- ние. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, ге- рои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известные переводчики
зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чу- ковский, Б. В.
Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение»
в третьем классе способствует освоению ряда универсаль- ных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тема- тики;

— исследовать текст: находить описания в произведениях
разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению,
средствам выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение к событиям, героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением
лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение,
создавая соответствующее настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти,
использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вно- сить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по
ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
4
КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,

например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о прояв- лении
любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных наро- дов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дми- трия Донского,
Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Герои- ческое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов А. П. Плато- нова, Л. А. Кассиля,
В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной
войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Культурное значение фольклора для появления художественной
литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, худо- жественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей:
Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Уста- ревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А. С.
Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
Фольклорная
основа
авторской
сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.

Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.
А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие
событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора
в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения М.
Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова,
С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ
веков. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произве- дения
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.
Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх
произведений):
рассказ
(художественный
и
научнопознавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической
повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы — тема

произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на
примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г.
Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
(на примере произведений не менее трёх авто- ров): А. П. Чехова, Б.
С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по
выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Ав- торские
ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на
примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Пер- ро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и
учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние пока- затели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источника- ми периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение»
в четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);

— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки
зрения понимания и запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный)
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и
др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,
отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом
писателе и его произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении
фольклорных произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и
описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и
саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
— определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;

— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей,
проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать
сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной
и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику
развития
личности
младшего
школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным,
традиционным, социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и
будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и прави- лах
межличностных отношений.

Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств
к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей
художественных
произведений
в
ситуации
нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и
эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результа- там
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:

— бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация
в
деятельности
на
первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова
как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного
уровня учебных и жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познава- тельного
интереса, активности, инициативности, любознатель- ности и
самостоятельности в познании произведений фолькло- ра и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в
начальной школе у обучающихся будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять
произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе
сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении пла- на,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления

К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чте- ние»
отражают
специфику
содержания
предметной
области,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос
о важности чтения для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на
чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами

без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях,
о семье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литерату ные),
рассказы, стихотворения);
— понимать
содержание
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением последовательности событий, с опорой на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и
др. (не менее 3 предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

— объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от
чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отраже- ние
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях,
о се- мье, о родной природе в разные времена года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения, составлять
план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия
(автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содер- жание
произведения, сравнение, эпитет);

— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных наро- дов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в кон- тексте
изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные
тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;

— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной
картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые ча- сти,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;

— при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в конте сте
изученных произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: форм ровать
собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомитель- ное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания);

— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные
тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, стро- фа),
отличать лирическое произведение от эпического;
— понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познаватель- ным,
учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшеб- ные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причин- но-следственные связи событий, явлений, поступков
героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,

композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений),
писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректеровать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать
о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК)
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего

образования, а также Примерной программы воспитания с учётом
концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
общего образования составлена на основе Федерально- го
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку
(одобрено решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета
«Иностранный язык» на начальном уровне обязательного общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка
в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Учащиеся данного возраста характери- зуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»

Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно
разделить
на
образовательные,
развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетиче- скими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках;
— использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование
умений
работать
с
информацией,
представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как
средства межличностного и межкультурного взаимодействия в
условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента
познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в
условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль
процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в
изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других
стран и народов позволяет заложить основу для формировния

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой
народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес
к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком
как средством общения в условиях взаимодействия разных стран и
народов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры
своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в
число обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях
общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов,
4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые за
нятия. Мой питомец. Выходной день.

Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия род- ной
страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Про- изведения
детского фольклора. Литературные персонажи дет- ских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый
год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, приня- тых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство
с собеседником;
поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседни- ков в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с понима- нием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола гает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запраши- ваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; встав- ка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответ- ствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there).

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно- го
ударения
и
фраз/предложений
(повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы)
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных соче- таний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание
знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).

Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
(There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No,
there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there
on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can
play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim.
I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a
cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you
got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.)
и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения
(Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указа- тельные
местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарно- сти, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).

Знание
небольших
произведений
детского
фольклора
страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка
и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Ка- никулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечатель- ности
и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны
и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседни- ка к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю-

страции устных монологических высказываний: описание
предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с по- ставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает
определение основной
темы
и
главных
фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает выделение из воспринимаемого на слух тексте и
понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с понимани- ем
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой

информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что
на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце сло- га или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r”
(there is/there are).
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный во- прос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); со- гласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание
знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи не менее 350 лексических еди- ниц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных
слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суф- фиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложе- ниях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like
riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;
Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествова- тельных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные
числительные
(13—100).
Порядковые
числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемо- го языка
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

4
КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязан- ности).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой пито- мец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/
история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели
и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья,
их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздни- ки
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, при- нятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), проща- ние;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение изви- нения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглаше- ние
собеседника к совместной деятельности, вежливое согл
сие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание
предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или
литературного
персонажа;
рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или
иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением сво- его
отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опо рой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.

Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова,
понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложе- ние в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной за дачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опо рой
на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there
are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный во- прос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильно- го
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.

Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной транскрипции, по ана- логии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически
корректное
озвучивание
знаков
транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклица- тельного
знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи не менее 500 лексических еди- ниц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с по
мощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday.
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst.

Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3
am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка на (названия стран и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов; основные достопри мечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое значение
знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фото- графий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе за
головка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные
и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине —
России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
— стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенно- го педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;

— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах)
в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных ша- гов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;

— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык»
должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопозна- вательной).
2
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик
со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опо- рой
на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера,

используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
пра- вил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически корректно их озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания
при
анализе
знакомых
слов;
озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)
и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых

клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и
распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред
ложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance.
She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в
составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s…
Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повлительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.)
и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи во
просительные слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
3
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование

— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения
— до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.

Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, рече- вых
клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning,
on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны
изучаемого языка на английском языке.
4
КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в
объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках тематичского содержания
речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5
фраз.

— представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников,
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
(объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;

— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердитель- ных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,

знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского родного языка, а также подходы к отбору со- держания,
характеристику основных содержательных линий, место учебного
предмета «Родной язык (русский)» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета «Родной
язык (русский)».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные результаты по родному языку (русскому) за каждый год
обуче- ния.
В тематическом планировании описывается программное
содержание по выделенным содержательным линиям, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Примерная рабочая программа по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования подготовлена на ос- нове
Федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
(Приказ
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. №
64100 в ред. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 №
569), Концепции преподавания русского язы- ка и литературы в
Российской
Федерации
(утверждена
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р),
а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные
в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(русский)» разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования. Программа разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной язык (русский)»,
ориентированной на современные тенденции в школьном
образовании и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания родного языка
(русского) современные подходы к достижению личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
Примерной основной образовательной программой начального
общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное

чтение на родном языке». Программа ориентиро- вана на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:
6 осознание русского языка как одной из главных духовнонравственных ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа, осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать, любви, уважительного отноше- ния к
русскому языку, а через него — к родной культуре;
6 овладение первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Рос- сийской
Федерации, о месте русского языка среди других языков народов
России; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального
общения;
6 овладение первоначальными представлениями о национальной
специфике языковых единиц русского языка (прежде все- го
лексических и фразеологических единиц с националь- нокультурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение
выразительными средствами, свойственными русскому языку;
6 совершенствование умений наблюдать за функционированием
языковых единиц, анализировать и
классифицировать их,
оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отражённой в языке;
6 совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
6 совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных
ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
6 приобретение практического опыта исследовательской работы
по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования
учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС НОО, Примерной основной образовательной программе
начального общего образования и рассчитано на общую учеб ную
нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68 часов во 2 и 3
классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ
ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении род- ного
языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)»
не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не
русский) родные языки, поэтому учебное время, отве- дённое на
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса
«Русский язык». В содержании предмета «Родной язык
(русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и об- ществом. Программа
учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты,
которые обнаруживают прямую, непо- средственную культурноисторическую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о
языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный
характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной
области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и

поддерживает его. Основные содержа- тельные линии настоящей
программы соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют
их
и
имеют
преимущественно
практикоориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших
школьников как носителей языка способности ори- ентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение
исторических фактов развития языка; расширение представлений о
различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение
учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» —
включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об
истории русского языка, о происхождении слов, об изменениях
значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит
сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа,
сведения о национально-культурной специфике русского языка, об
общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка, развитие потребности обра- щаться к
нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться словарями.
Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой
речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших
школьников (умениями определять цели общения, адекватно
участвовать в речевом общении); расширением практики
применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и

создавать собственные тексты разных функционально- смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились
буквы современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы,
горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во
что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сара- фан, лапти и
т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках,
загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обо- роты
речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и
виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое
содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)

Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда
(например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в
старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бу- блик,
ватрушка, калач, коврижки) — какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети
(например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не
сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и
поговорок с пословицами и поговорками других на- родов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со
своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное
задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём
ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты
стихов и сказок, в которых есть слова с необычным произношением
и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно
выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обра- щения;
различение этикетных форм обращения в официальной и

неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и
вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной
речи. Различные виды ответов: развёрнутый ответ, от- ветдобавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами
связи: лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение
наиболее существенных фактов; установление логической связи
между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат —
братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семанти кой,
называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик,
коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие музыкальные инструменты (например, бала- лайка,
гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т.
п.): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении
этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия?
История моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска
информации о происхождении слов.)

Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные
оттенки значения и различную оценку, как специфика русского
языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое
овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления пред- логов, образования
предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления
текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об
участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или
их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов
фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
связанные с качествами и чувствами людей (например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с обучением. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица).

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с учением, с
родственными отношениями (например, от корки до корки; вся
семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами
и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из
разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов
России и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхож- дении
слов.) Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре. Русские слова в языках дру- гих
народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного
числа настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в
рамках изученного). Совершенствование навыков правиль- ного
пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная
функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста:
установление причинно-следственных отношений этих частей,
логических связей между абзацами текста. Составление плана
текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением
лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.

Оценивание устных и письменных речевых высказываний с
точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление первоначального и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты при реализации основных на- правлений
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в
том числе через изучение родного русского языка, отра- жающего
историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических
нормах
поведения
и
правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в
том числе с использованием адекватных языковых средств для
выражения своего состояния и чувств;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том чис- ле
связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из художественных произве- дений),
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в
том числе первоначальные представления о системе языка как
одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать
основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц; классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в
словарях,
справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учеб нику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде ние,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым
материалом, находить орфографические и пунктуационные
ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое простран- ство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского народа; обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке
как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функ- ционально-смысловых типов и жанров.
1
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта

(дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русско го
литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога
(начало и завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситу- ации
общения;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
куль- туре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нём наиболее существенные факты.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении
культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с
историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта
(одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения слова;

—понимать значение русских пословиц и поговорок, крыла- тых
выражений, связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере
омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного
русского литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения
значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
общения;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных; выде- лять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между фактами;

—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об
участии в народных праздниках.
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать
национальное
своеобразие,
богатство,
выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; слова, называющие природные явления
и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы,
эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления в
произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
—использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определения нормативного произношения слова, вариантов
произно- шения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;

—правильно употреблять отдельные формы множественного
числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные
грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования
имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые
особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных
способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного слово- употребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировоспри- ятия и

отношений между людьми; с качествами и чувствами людей;
родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы,
понимать значение эпитетов и сравнений в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной
литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в
речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элемен- ты
русского традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать
уместность их употребления в современных ситуациях речевого
общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами
современного русского литературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего
и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выраже- но глаголом в
форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления
грамматических ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные
нормы при записи собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического
значения
слова,
для
уточнения
нормы
формообразования;

—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для
уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение,
уговаривание, похвалу,
просьбу,
извинение,
поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый
ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или рабо- ты
одноклассника, мини-доклад;
—владеть
различными
приёмами
слушания
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста: отличать главные факты от второстепенных, выделять
наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь
между фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного или прочитанного текста: пересказывать текст с
изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об
участии в народных праздниках, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
—создавать текст как результат собственного миниисследования; оформлять сообщение в письменной форме и
представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного слово- употребления;

—редактировать предлагаемый письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной пере- дачи
смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и
отредактированный тексты.
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке» (предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, а также подходы к отбору содержания, характеристику
основных тематических разделов, место учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» в учебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения, а также
предметные результаты за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное
содержание
по
выделенным
содержательным
разделам,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной
темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по литературному чтению на
родном (русском) языке на уровне начального общего образования
подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от
3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации” на
основе
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Фе- дерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. №
64100 в ред. Приказа Минпросвещения России от 18.07.2022 №
569), Примерной программы воспитания (утверждена решением
ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом
Концепции преподавания русского языка и литературы в

Российской
Федерации
(утверждённой
распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования.
Программа направлена на оказание методической помощи
образовательным организациям и учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литературное чте- ние
на родном (русском) языке» по годам обучения в соответ- ствии с
ФГОС НОО; Примерной основной образовательной про- граммой
начального общего образования (в редакции протокола от 8 апреля
2015 г. № 1/15 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию); Примерной программой воспитания
(одобрена
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 2 июня 2020
г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изуче- ние
определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного ма- териала
разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования в части требований, заданных Феде- ральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса литературного чтения,
входящего в образовательную область «Русский язык и
литературное чтение», при этом цели курса лите- ратурного чтения
на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою

специфику. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы по
учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс
направлен на формирование понимания места и роли литературы на
родном языке в едином культурном пространстве Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравствен- ных, эстетических ценностей;
понимания роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании куль- турного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации; на
формирование понимания родной литературы как одной из
основных национально-куль- турных ценностей народа, как особого
способа познания жиз- ни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций, формирования представлений о мире, национальной
истории и культуре, воспитания потребности в систематическом
чтении на родном языке для обеспечения культурной
самоидентифи- кации. В основу курса «Литературное чтение на
родном (русском) языке» положена мысль о том, что русская
литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
нацио- нальной культурной традиции. Являясь средством не только
их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, рус- ская
литература устанавливает тем самым преемственную связь
прошлого, настоящего и будущего русской национальнокультурной традиции в сознании младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» являются:
6 воспитание ценностного отношения к русской литературе и
русскому языку как существенной части родной культуры;
6 включение обучающихся в культурно-языковое пространство
своего народа и приобщение к его культурному насле- дию и
современности, к традициям своего народа;
6 осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры;
6 развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих
задач:

6 формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и исто- рию
России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
6 воспитание ценностного отношения к историко-культурному
опыту русского народа, введение обучающегося в культурноязыковое пространство своего народа; формирование у млад- шего
школьника интереса к русской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
6 формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания
и отражённых в родной литературе;
6 обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения произведений рус- ской
литературы;
6 формирование потребности в постоянном чтении для развития
личности, для речевого самосовершенствования;
6 совершенствование читательских умений понимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении;
6 развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта
создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» составлена на основе требований к предмет- ным
результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, и рассчи- тана на
общую учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1 классе
и по 34 часа во 2—4 классах). На изучение инвариантной части
программы отводится 118 учебных часов. Резерв учебного времени,
составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений,
отобранных составителями рабочих
программ для реализации регионального компонента содержания
литературного образования, учитывающего в том числе
национальные и этнокультурные особенности народов Россий- ской
Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы; взаимосвязь русского языка и русской литературы с
историей России, с материальной и духов- ной культурой русского
народа. Учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иной родной язык и иную род- ную литературу, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса литературного чте- ния, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для
расширения литера- турного и культурного кругозора младших
школьников; про- изведения фольклора и русской классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального
чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство
младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской литературы
отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на
родном (русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский
национальный характер, обычаи, традиции русского народа,
духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых
отражается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка
в семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от
современности; такой комментарий позволяет современному
младшему школьнику лучше понять особенности истории и
культуры на- рода, а также содержание произведений русской
литературы.

Как часть предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное чтение
на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры и коммуни- кативных
умений. Оба курса объединяет культурно-исторический подход к
представлению дидактического материала, на основе которого
выстраиваются проблемно-тематические блоки программы.
Каждый
из
проблемно-тематических
блоков
включает
сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и
материальную культуру русского народа в их исторической
взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является
концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов
ребёнка младшего школьного возраста, что находит отражение в
специфике выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные
для
национального
сознания
концепты,
существующие в культурном пространстве на протяжении
длительного времени — вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.).
Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступ- ных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
нацио- нальную специфику русской литературы и культуры.
Знаком- ство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными
героями значительного количества произведений выступают
сверстники младшего школьника, через их восприятие
обучающиеся открывают для себя представленные в программе
культурно-исторические понятия. В программу включены
произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают
пути
взросления,
становления
характера,
формирования нравственных ориентиров; отбор произведений
позволяет ученику глазами сверстника увидеть русскую культуру в
разные исторические периоды. В программе представлено
значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своём творчестве национальные традиции

русской литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и
мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской
культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» и принципами построения курса
содержание каждого класса включает два основных раз- дела: «Мир
детства» и «Россия — Родина моя». В каждом раз- деле выделены
тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди
земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях
диалога, что позволяет обнаружить существование тради- ции во
времени (традиционность формы
произведения,
темы или
проблемы).
Программа
предусматривает
выбор
произведений
из
предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки
обучающихся, а также вариативный компонент содержания курса,
разработка которого в рабочих программах предполагает
обращение к литературе народов России в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких
по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов
учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и
с учётом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Напри- мер:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы
«Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.

Произведения, отражающие представление о дружбе как
нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»
(фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
1 Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии
предпочтение отдается слушанию: пока не все первоклассники
умеют читать, развивается навык восприятия художественных
произведений на слух. Все тексты подраз- дела «Я и книги», часть
текстов подраздела «Я взрослею» и ряд текстов других подразделов
читает педагог.
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
честности как нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии
окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Ро- дина».
Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит

Поэтические представления русского народа о солнце, луне,
звёздах, облаках; отражение этих представлений в фольклоре и
их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока». В. М. Катанов. «Жар-птица». А. Н.
Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышан- ных
рассказов, сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Ня- нины
сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об
отношении к другим людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как
нравственно-этической ценности, значимой для нацио- нального
русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о
смелости как нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о
семейных ценностях. Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).

1 С целью дальнейшего развития навыка восприятия
художественных произ- ведений на слух ряд текстов, включённых в
программу, читает педагог.
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских
мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей
русского народа. Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова…
Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь»
(фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с на- родным
календарём. Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах
и цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие
в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».

М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой днев- ник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День
рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как
нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как
нравственно-этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о
семейных ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках»
(фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии

Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для
взросления, взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы
«Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фраг- мент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского на- рода.
Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент). Н. М. Коняев.
«Правнуки богатырей» (фрагмент). А. Н. Майков. «Ломоносов»
(фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры:
Рождестве, Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение этих представлений в фольклоре и их раз- витие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека,
роль книги в становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы

«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава
«Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
скромности как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о
милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви как
нравственно-этических ценностях, значимых для нацио- нального
русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в
разные исторические эпохи: взросление, особенности от- ношений
с окружающим миром, взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир»,
«Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы
«Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагмен- ты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:

Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава
«В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных
уголков родной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе,
грозе; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз». А. Н. Майков.
«Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается
следующим
деятельностным
наполнением
образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство
русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух
тексту и задавать вопросы по содержанию вос- принятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм
чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла
доступных по объёму и жанру произведений. Понимание
особенностей разных видов чтения.

Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций
народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для
национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русско- го
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции:
единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др.
Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя
как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоцио- нальнонравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие
внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к
нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре,
морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением чело- века.
Чтение информационных текстов:
историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии
авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие
специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного
запаса.
Воспроизведение
услышанного
или
прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к
тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых
формул‚ принципов общения, лежащих в основе национального
речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произве- дений
по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)

Создание небольших по объёму письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой
на
список
произведений
для
внеклассного
чтения,
рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных
литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и
большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ,
притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет;
пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и
метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование;
создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к
произведению, на репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» в составе предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям
к результатам освоения основной образова- тельной программы
начального
общего
образования,
сформулированным
в
Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основ- ным
направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:

— становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской граждан- ской
идентичности,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений и
фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и прави- лах
межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опо- рой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе
с опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, тради- циям
и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числе благодаря примерам из художественных произведений),
ответственное потребление и бережное отношение к ре- зультатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процес- се
работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира,
формируемые в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для
сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации
пословиц, поговорок, фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятель- но
выделять учебные операции при анализе текстов;

— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе
текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения собственного высказывания в соответствии с речевой
ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное
задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведённого смыслового анали- за текста;
формулировать с помощью учителя вопросы в про- цессе анализа
предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный
словарь, справочник для получения запрашиваемой информа- ции,
для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в
явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информа- цию
самостоятельно или на основании предложенного учите- лем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочни- кам,
учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек
зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поруче- ния,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

— корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по анализу текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложен- ным
критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить:
6 понимание родной русской литературы как национальнокультурной ценности народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
6 осознание коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
6 осознание значимости чтения родной русской литературы для
личного развития; для познания себя, мира, национальной истории
и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чте- нии русской литературы;
6 ориентировку в нравственном содержании прочитанного,
соотнесение поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
6 овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
6 совершенствование читательских умений (чтение вслух и про
себя, владение элементарными приёмами интерпрета- ции, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов);
6 применение опыта чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования (умения участвовать в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказы- вать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа, полного или кра- ткого; составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для раз- ных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведе- ния);
6 самостоятельный выбор интересующей литературы, обога-

щение собственного круга чтения;
6 использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
6 осознавать значимость чтения родной русской литературы для
познания себя, мира, национальной истории и культуры;
6
владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
произведений русской литературы;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
6 использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о значении слова;
6 читать наизусть стихотворные произведения по собственно- му
выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
6 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
6 владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте
данные средства художественной выразительности;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации художественных и
учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
6 обогащать собственный круг чтения;
6 соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных
произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
6 осознавать коммуникативно-эстетические возможности
русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
6 осознавать родную литературу как национально-культурную
ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
6 давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть

элементарными
приёмами
интерпретации
и
анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учё- том специфики текста в
виде пересказа (полного или кратко- го), пересказывать
литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
6 пользоваться справочными источниками для понимания тек- ста
и получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
6 осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для культурной самоидентификации;
6 определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста;
6 совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными
приёмами
интерпретации,
анализа
и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
6 применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования: участвовать в обсуж- дении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учё- том специфики текста в
виде пересказа (полного или кратко- го); составлять устный рассказ
на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной
задачи (для раз- ных адресатов);
6 самостоятельно выбирать интересующую литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения;
6 пользоваться справочными источниками для понимания текста
и получения дополнительной информации.
МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также Примерной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») включает поясни- тельную
записку, содержание учебного предмета «Математика» для 1—4
классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые
результаты
освоения
учебного
предмета
«Математика» на уровне начального общего образо- вания и
тематическое планирование изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором
классах предлагается пропедевтический уровень форми- рования
УУД. В познавательных универсальных учебных дей- ствиях
выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения)
универсальных
учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредмет- ные
результаты за период обучения, а также предметные дости- жения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам (темам) содержания обучения каж- дого
класса, а также раскрываются методы и формы организа- ции
обучения и характеристика видов деятельности, которые
целесообразно использовать при изучении той или иной программной темы (раздела). Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое зна- чение
в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт

выполнения предметных и универсальных дей- ствий на
математическом
материале,
первоначальное
овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание
значения величин и способов их измерения; использование
арифметических способов для разрешения сюжетных ситуа- ций;
формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выпол- нения
арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая характеризуется наличи- ем у
него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение
математического
развития
младшего
школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи;
умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утвержде- ния, вести поиск
информации (примеров, оснований для упо- рядочения, вариантов
и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к
изучению математики и умственному труду; важнейших ка- честв
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в по- вседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов
лежат
следующие
ценности
математики,
коррелирующие со становлением личности младшего школь- ника:
6 понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в приро- де и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, раз- мера и т. д.);

6 математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
6
владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать
ком- муникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической
сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности
их измерить, определить величину, форму, выявить за- висимости и
закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения
применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
316 Примерная рабочая программа
правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности
младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего
обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом
классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1
КЛАСС
Числа и величины

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однознач- ные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в
таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись,
таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по по- рядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче; описывать
поло- жение предмета в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:

—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договаривать- ся,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разре- шать
конфликты.
2
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное срав- нение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание
чисел в пределах 100. Переместительное, сочета- тельное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умноже- ния, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения.
Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без ско- бок)
в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, вы- бор

соответствующих плану арифметических действий. Запись решения
и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычита- ние, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и
его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие по- ставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Из- мерение
периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора математических объектов: чисел, величин, геоме- трических
фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на
вопрос информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; график дежурств, наблюдения в приро- де и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычисений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;

—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно дей- ствие) на
группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок);
—устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением и его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
—дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического дей- ствия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого
приёма выполнения действия, обратного действия;

—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в
парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения
или ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных
инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства:
чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько
раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество,
стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, оконча- ние,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение
между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с
круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.

Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата,
обратное
действие,
применение
алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического
действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобка- ми/без
скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной вели- чины. Задачи
на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью на- ложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».

Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для
решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обу- чения
(интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному
признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы
вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать
и
интерпретировать
числовые
данные,
представленные в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять
данными чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи;

—использовать дополнительную литературу (справочники,
словари) для установления и проверки значения математи- ческого
термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
—объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …
»,«больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате
выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные
задания (находить разные решения; определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном
труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно
принимать замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между
единицами массы.

Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100
000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100,
1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержаще- го
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результа- та
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3
действия: анализ, представление на модели; планирование и запись
решения; проверка решения и ответа. Анализ за- висимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём
работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением,
по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении
задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, тек- стах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в пред- ложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельно.
Правила безопасной работы с электронными источни- ками
информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего
школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование
ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую
заданным свойством (отрезок заданной длины, ломаная
определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов:
массу предмета (электронные и гиревые весы), температуру
(градусник), скорость движения транспортного средства (ма- кет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).

Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации,
в том числе Интернет (в условиях контролируемого вы- хода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи
решения предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием
изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения
задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации
проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт
денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями.
На его успешность оказывают влияние темп деятельно- сти ребенка,
скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целепола- ганию, готовность
планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, кото- рые могут быть
достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что
становление личностных новообразований и универсальных
учебных действий осуществляется средства- ми математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации
к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, вы- двигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объ- ективно
оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;

—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические
знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами
для решения предложенных и самостоятельно выбран- ных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжён- ность);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобще- ние;
—приобретать практические графические и измерительные
навыки для успешного решения учебных и житейских за- дач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели,
схемы, арифметической записи, текста в соответствии с
предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач
текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять
таблицу, текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:

—конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать высту- пления
участников, приводить доказательства своей право- ты, проявлять
этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного
видаописание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (на- пример, измерение
длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные
типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; объективно оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы
действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поиск путей преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (форму- лирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов, приве- дения

примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств,
выбора
рационального
способа,
анализа
информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до
20;
—пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на задан- ное
число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через деся- ток;
—называть и различать компоненты действий сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять
длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
—устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
—группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 100;

—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100); большее данного числа в заданное число раз
(в пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содер- жащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в
пределах 50 с использованием таблицы умноже- ния;
—называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (ки- лограмм),
времени (минута, час);
стоимости
(рубль,
копей- ка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять
задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник;
чертить прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухша- говые
логические рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке (изображении геоме- трических
фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем
мире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение
и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно);
—выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
деление с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без ско- бок),
содержащего арифметические действия сложения, вы- читания,
умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, деци- метр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выпол- нять
прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;

—знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполне- ние
расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и
вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, прове- рять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадртов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные ча- сти;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе
с использованием изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в пред- метах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
по образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
—сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многознач- ные
числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — уст- но);
умножение и деление многозначного числа на однознач- ное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);

—вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умно- жения,
деления с многозначными числами;
—использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, ско- рость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадрат- ный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства; определять
с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений;
—решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по крите- риям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью (на покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточ- ными
данными, находить недостающую информацию (например, из
таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения,
использовать подходящие способы про- верки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность,
круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;

—различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух- трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
—формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изучен- ных
связок;
—классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых
диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, кален- дарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (напри- мер, счет, меню, прайслист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учеб- ных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание»
(«Окружающий мир») включает: пояснительную записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учеб- ного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения
предмета, характеристику психологических предпосы- лок к его
изучению младшими школьниками; место в структу- ре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершатся переч- нем
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Окружающий мир»
с учётом возрастных особенностей младших школьников.
В первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универ- сальности
действий на этом этапе обучения только начинается. С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельно- сти строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения)
универсальных
учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые
результаты
включают
личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное
содержание по всем разделам содержания обучения каждого класса,
а также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика
деятельностей,
которые
целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы.
Представлены
также
способы
организации
дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир»
на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образо- вательной
программы начального общего образования, пред- ставленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте

начального общего образования, Примерной программы
воспитания, а также с учётом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания
о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в
нём, соответствует потребностям и интересам детей младшего
школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
6 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в
нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
6 формирование ценности здоровья человека, его сохранения и
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
6 развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим исполь- зованием приобретённых
знаний в речевой, изобразитель- ной, художественной
деятельности;
6 духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление уважения к
истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовно- го опыта
обучающихся.
6 развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного
отношения
к
природе
в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли чело- века в природе
и обществе, ознакомление с правилами поведе- ния в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия
в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек
и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей
всех указанных систем является со- держание, усвоение которого
гарантирует формирование у об- учающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности

предвидеть результаты сво- их поступков и оценки возникшей
ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир»
осуществлён на основе следующих ведущих идей:
6 раскрытие роли человека в природе и обществе;
6 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса
«Окружающий мир», — 270 ч (два часа в неделю в каждом
классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс —
68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1
КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между
ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная
деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учеб- ных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение ра- бочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фами- лии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаи- мопомощь в
семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные
сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные
изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень,

стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнат- ные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (раз- личия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные
сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и
электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа
в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
6 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния нежи- вой
природы;
6 приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особен- ность
представителей одной группы (в пределах изученного);
6 приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
6 понимать, что информация может быть представлена в разной
форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;
6 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно от- носиться
к разным мнениям;
6 воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
6 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства
с принадлежностью народу РФ, описывать предмет по
предложенному плану;
6 описывать по предложенному плану время года, передавать в
рассказе своё отношение к природным явлениям;
6 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.

Регулятивные универсальные учебные действия:
6 сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использова- ния
бытовых электроприборов);
6 оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
6 анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; наруше- ния
правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:
6 соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять
нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица на карте. Государственные символы России. Мо- сква —
столица России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Характери- стика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы
на карте. Города России. Россия — многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края. Свой регион и его
главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и об- щества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей — главные правила взаимоотно- шений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле.
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Мате- рики,

океаны. Определение сторон горизонта при помощи ком- паса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в при-роде.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, при- родные
парки. Охрана природы. Правила нравственного пове- дения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное пи- тание
(количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или
вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером.
Безопасность
в
Интернете
(коммуника- ция в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение,
опыт, сравнение, измерение);
6 на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
6 различать символы РФ;
6 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
6 группировать растения: дикорастущие и культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного);
6 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
6 различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;

6 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
6 используя текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы;
6 соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с
краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и
охраны здоровья (режим, правильное питание, закалива- ние,
безопасность, опасная ситуация);
6 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от
других планет Солнечной системы;
6 создавать небольшие описания на предложенную тему
(например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество» и др.);
6 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки
животного и растения как живого существа; связь измене- ний в
живой природе с явлениями неживой природы);
6 приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгу России (на примере своей местности);
6 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебной задачи;
6
контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность действий по решению учебной задачи;
6 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку
учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и
замечания.
Совместная деятельность:
6 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе;
6 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к
собеседнику;

6 проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо),
совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в об- щее
дело;
6 определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельно- стью во
имя общей цели. Наша Родина — Российская Федера- ция.
Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего
региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение
к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов Рос- сии.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры —
символы стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, чело- века.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Раз-

нообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение че- ловека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана рас- тений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в при- роде и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для живот- ных;
животные — распространители плодов и семян расте- ний.
Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюде- ний).
Правила нравственного поведения в природных сообще- ствах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика
заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемеще- ния внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, без- опасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту само- лёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мес- сенджерах и

социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
6 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и
самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
6 устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного;
6 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
6 моделировать цепи питания в природном сообществе;
6 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
6 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может
дать полезную и интересную информацию о природе на- шей
планеты; находить на глобусе материки и океаны, вос- производить
их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
6 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
6 находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа); соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с
их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия
и
термины,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью (знаки дорожного движения, дорожные
ловушки, опасные ситуации, предвидение);
6 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
6 на основе сравнения объектов природы описывать схожие,
различные, индивидуальные признаки;

6 приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы;
6 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
6 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать
свои действия (при небольшой помощи учителя);
6 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
6 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагиро- вать на
советы и замечания в свой адрес;
6 выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент
Российской Федерации — глава государства. Полити- коадминистративная карта России. Общая характеристика родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовных связей между
соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы,
День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды: Государство Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская

Федерация. Картины быта, труда, духовно-нрав- ственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базо- вых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса,
религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных
объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и
реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
Правила
нравственного
поведения
в
природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом

транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности. Безопасность в Интернете (поиск
достоверной
информации,
опознавание
государственных
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
6 устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
6 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
6 моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
6 соотносить объекты природы с принадлежностью к
определённой природной зоне;
6 классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
6 использовать умения работать с информацией, представленной
в разных формах; оценивать объективность информа- ции,
учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
6 использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
6 на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презента- цию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
6 характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;

6 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
6 описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
6 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных
зон, пищевых цепей);
6 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
6 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
6 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
6 контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
6 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу
над ошибками;
6 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:
6 выполнять правила совместной деятельности при выполнении
разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник, член
большого коллектива;
6 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело;
6 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных
игр, труда, использования инструментов, которые могут стать
опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования находятся в стадии становления и не
отражают завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он
живёт, поэтому выделять планируемые результаты освоения
программы учебного предмета «Окружающий мир» в области
личностных и метапредметных достижений по годам обучения
нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые ре- зультаты

начинаются с характеристики обобщённых достижений в
становлении личностных и метапредметных способов действий и
качеств субъекта учебной деятельности, которые могут быть
сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководство- ваться
традиционными российскими социокультурными и ду- ховнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
6 становление ценностного отношения к своей Родине — России;
понимание особой роли многонациональной России в современном
мире;
6 осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей
национальной общности;
6 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;
6 первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
6 проявление культуры общения, уважительного отношения к
людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;
6 принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;
6 применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
6 понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отноше- ния,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего и других народов;

6 использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
6 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для
себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной);
6 приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
6 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
6 осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
6 ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
6 осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
6 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способ- ность
ориентироваться в изменяющейся действительности;
6 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть —
целое; причина — следствие; изменения во времени и в
пространстве);
6 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
6 объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;

6 определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
6 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенно- го
алгоритма;
6 выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
6 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные
опыты; проявлять интерес к экспериментам, про- водимым под
руководством учителя;
6 определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
6 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
6 моделировать ситуации на основе изученного материала о
связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
6 проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — след- ствие);
6 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, из- мерения,
исследования).
3) Работа с информацией:
6 использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной
задачи;
6 согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
6 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем спосо- ба её
проверки;
6 находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
6 читать и интерпретировать графически представленную
информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
6 соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учи- теля);

6 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной за- дачей;
6 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рису- нок, схема,
диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
6 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
6 признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
6 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
6 использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоот- ношениях и
поступках людей;
6 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
6 конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
6 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях соци- альной
жизни;
6 готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
6 планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия по решению учебной задачи;
6 выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
2) Самоконтроль:
6 осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;
6 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
6 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том чис- ле в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:

6 объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
6 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
6 понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно уча- ствовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему
миру);
6 коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
6 проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
6 выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
6 ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
6 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме
и на природе;
6 воспроизводить название своего населённого пункта, регио- на,
страны;
6 приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
6 различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);
6 описывать на основе опорных слов наиболее распространённые
в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных

(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее
существенные признаки;
6 применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными;
6 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за
сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
6 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в
общественных местах;
6 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника;
во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
6 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
6 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
6 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
6 с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
6 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;
6 узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
6 распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
6 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края;
6 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
6 приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;

6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);
6 описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
6 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков;
6 ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу, компасу;
6 создавать по заданному плану развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
6 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;
6 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
6 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
6 соблюдать режим дня и питания;
6 безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осущест- влять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в
случае необходимости.
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
6 различать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государствен- ным
символам России и своего региона;
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать пра- вила
нравственного поведения в социуме;
6 приводить примеры памятников природы, культурных объектов
и достопримечательностей родного края; столицы Рос- сии, городов
РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение
к истории и культуре народов России;
6 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
6 различать расходы и доходы семейного бюджета;
6 распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

6 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием про- стейшего
лабораторного оборудования и измерительных при- боров;
соблюдать безопасность проведения опытов;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
6 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой
и неживой природы;
6 описывать на основе предложенного плана изученные объекты
и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства;
6 использовать различные источники информации о природе
и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
6 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека
и природы для объяснения простейших явлений и про- цессов в
природе, организме человека;
6 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе коллективной деятельности обобщать полученные
результаты и делать выводы;
6 создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией);
6 соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
6 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования к двигательной активности и принципы здорового
питания;
6 соблюдать основы профилактики заболеваний;
6 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого
дома;
6 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
6 безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
6 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;

6 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
6 показывать на исторической карте места изученных
исторических событий;
6 находить место изученных событий на «ленте времени»;
6 знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
6 соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
6 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края;
6 описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
6 проводить по предложенному/самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
6 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, раз- личать их
в окружающем мире;
6 группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; про- водить
простейшие классификации;
6 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их
внешних признаков и известных характерных свойств;
6 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня
и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон);
6 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
6 называть экологические проблемы и определять пути их
решения;
6 создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
6 использовать различные источники информации для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
6 соблюдать правила нравственного поведения на природе;

6 осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;
6 соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
6 соблюдать правила безопасного поведения при езде на
велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
6 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной информации в Интернете;
6 соблюдать правила безопасного для здоровья использования
электронных средств обучения.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету) «Основы религиозных культур и светской этики» на
уровне начального общего образования состав­ лена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образова­ тельном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 286), а также При­ мерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее —
ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание обуче­ ния,
планируемые
результаты
освоения
программы
ОРКСЭ,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ в структуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные резуль­ таты за период
обучения. Здесь же представлен перечень уни­ версальных учебных
действий (УУД) — познавательных, ком­ муникативных и
регулятивных, которые возможно формиро­ вать средствами
предметной области (учебного предмета)
«Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе
начальной школы.

В тематическом планировании отражено программное
содержание по всем разделам (темам) курса; раскрывается
характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образова­ нии в РФ»
ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) по ОРКСЭ
и
обеспечивает
содержательную
составляющую ФГОС НОО. Представленное в Программе
планирование является примерным, и
последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться
в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
мо­ дулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России»1, «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по за­
явлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образова­ нии в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструиро­ вании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты со­ держат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого
модуля.
Поскольку предмет
изучается
один
год (4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период. Целью
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении
культурных
и
религиозных
тра­
диций
многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами миро­
вых религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);

— развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи,
общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
формирование ценностно­смысловой сферы личности с учётом
1 Следует обратить внимание на изменение названия одного из
модулей. Название модуля «Основы мировых религиозных
культур», изменено на «Основы религиозных культур народов
России».
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной ме­
тодологический
принцип
реализации
ОРКСЭ
—
культурологический подход, способствующий формированию у
младших школьников первоначальных представлений о культуре
тради­ ционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязан­ ностях
человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов России,
формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей стра­ ны. Коммуникативный
подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятель­ ности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовы­ вать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные
средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принци­ пе диалогичности,
осуществляется в процессе активного вза­ имодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информа­ цией, обсуждения
разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания
курса являются психологические особенности детей, завершающих
обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи

подчёркивают естественную открытость де­ тей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руковод­ ства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть
уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нрав­ ственных,
этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций,
дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусма­ тривается
подготовка обучающихся к участию в богослуже­ ниях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08­250 «О вве­ дении
учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы)
с указание количества академических часов, отводи­ мых на
освоение каждой темы учебного
модуля,
характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом
рабочей программы воспитания, возможность ис­ пользования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно­методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 клас­ се,
один час в неделю (34 ч).

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»

Россия — наша Родина. Введение в православную тради­ цию.
Культура и религия. Во что верят православные христи­ ане. Добро
и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Правосла­ вие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человека и
учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности про­ ведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддий­ ские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни.
Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонацио­ нального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни
иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббо­ та (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.

Еврейский дом.
Еврейский
календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской тра­ диции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаиз­ ма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Свя­ щенные сооружения.
Искусство в религиозной культуре.
Религия и
мораль.
Нравственные
заповеди
христианства,
ислама, иудаизма,
буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник российской светской
(гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершен­ ствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонацио­
нального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И
СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Основы религиозных культур
и светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как
условия жизни личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты, уважать
другое
мнение,
независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к
духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедли­ вость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости
прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­
нравственной культуре, стремиться анализировать своё по­ ведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—понимать
необходимость
бережного
отношения
к
материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и
задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их
достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в процесс их реали­ зации на основе
оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;

—совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно­
коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых вы­ сказываний
в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно­следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути
её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные
ценности общества — мораль, этика, этикет, справедли­
вость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о
традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение,
сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:

—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации
в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе
в Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравствен­ ности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения
для воссоздания, анализа и оценки нравственно­этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность в осуществлении учебной деятельности и в
конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного и негативного отношения к окружающему миру
(природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям,
поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения;
осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;

—проявлять высокий уровень познавательной мотивации,
интерес к предмету, желание больше узнать о других религи­ ях
и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и
по деловым качествам, корректно высказывать свои поже­ лания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы
православной культуры» должны обеспечивать следующие
достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христиан­
ской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти
заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христи­ анского
нравственного
идеала;
объяснять
«золотое
правило
нравственности» в православной христианской традиции;

—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о
Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии
(Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств
Крещения, Причастия, Венчания, Испове­ ди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного хра­ ма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священ­ нослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх,
включая Воскресение Христово и Рождество Христово),
православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в
православной семье, обязанностей и ответственности членов се­
мьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами её смысл (православный крест) и значение в право­ славной
культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в
сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению православного исторического и культурного наследия
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности, поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,

свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в православной
духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы исламской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, мило­ сердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, еди­
нобожии, вере и её основах;

—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из
жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о риту­ альной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующи­ ми и
служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Кур­
бан­байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в ислам­
ской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими
словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской
традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими слова­ ми
объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исламского исторического и культурного на­ следия в
своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности поступать согласно своей со­ вести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (об­
щенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,
нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;

—выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно­
нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы буддийской культуры» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций
буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о
Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью че­ ловеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;

—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими по­ следователями
и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в
буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими
словами её смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры
народов
России,
российской
культуры
и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению буддийского исторического и культурного нследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, свя­ тыни, памятные
и святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенарод­ ного
(общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духов­
но­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать
сформированность умений:

—выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное
содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в
жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии,
об основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе,
о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая Рош­а­Шана, Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими
словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;

—рассказывать о художественной культуре в иудейской
традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль
иудаизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению иудейского исторического и культурного на­
следия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности, поступать согласно своей со­ вести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззрен­
ческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традицион­ ными
религиями исторически являются православие, ис­ лам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого досто­
инства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно­
нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» должны
отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения чело­ веком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­

нравственной культуры народов России, российского обще­ ства
как источника и основы духовного развития, нрав­ ственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буд­ дизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных катего­
рий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяс­ нять «золотое
правило нравственности» в религиозных тра­ дициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных рели­ гий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных
сооружений (храмов) традиционных религий народов России, ос­
новных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках тра­
диционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного празд­ ника
каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в
религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), об­
щее представление о семейных ценностях в традиционных религиях
народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных рели­
гий народов России (православия, ислама, буддизма, иуда­ изма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных
религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма

(архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традици­
онных религий в становлении культуры народов России,
российского общества, российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исторического и культурного наследия тради­
ционных религий народов России в своей местности, реги­ оне
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые ме­ ста),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и вну­ треннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически явля­ ются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных ре­
лигиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» должны отражать сфор­
мированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком
значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовно­
нравственной культуры народов России, российского общества как
источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отно­
шений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской
светской
этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и
достоинство
человеческой
жизни,
взаимоуважение,
вера
в
добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять
«золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы
этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления
об основных нормах российской светской (гражданской) этики:
любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к
природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти
народа,
общества;
российских
праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях
(не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни
человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отно­
шений в семье на основе российских традиционных духов­ ных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; лю­ бовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских тра­ диционных семейных
ценностей;

—распознавать российскую государственную символику, сим­
волику своего региона, объяснять её значение; выражать
уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, со­ граждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; вы­ ражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение
к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных па­
мятниках, о культурных и природных достопримечательно­ стях
своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики
в становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности
по изучению исторического и культурного наследия народов
России, российского общества в своей местности, реги­ оне,
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (граж­ данской)
этики и внутреннюю установку личности посту­ пать согласно
своей совести;
—выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание россий­
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенарод­ ного
(общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных ре­ лигий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически явля­ ются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого
достоинства, ценности человеческой жизни в российской свет­
ской (гражданской) этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образова- тельной

программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образо- вания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного
предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»
состоит в формировании художественной культуры учащихся,
развитии художественно-образного мышления и эстетического
отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной
культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуаль- нопространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декора- тивноприкладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия
природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному вос- приятию предметнобытовой культуры. Для учащихся началь- ной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского
творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учеб- ной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного,
ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть
реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует
объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
рабо- ты (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
дей- ствительности).

На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отноше- ние
к миру формируется прежде всего в собственной художе- ственной
деятельности, в процессе практического решения ху- дожественнотворческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание
предмета
«Изобразительное
искусство»
структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение
содержа- ния всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого
курса при выделении на его изучение двух учебных часов в не- делю
за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполага- ется
не увеличение количества тем для изучения, а увеличение
времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого
уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом
классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс —
34 ч.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1
КЛАСС (33 ч)

Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержа- ния
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы ри- сования
линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие
навыка видения соотношения частей целого (на основе рисун- ков
животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о си- луэте.
Формирование навыка ви дения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связан- ные
с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового
цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональ- ная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), апплика- ция
или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика,
птички и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сги- бания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или

каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом мест- ных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в
условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их
видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоратив- ная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составле- нии
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская или
каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение
разнообразных
архитектурных
зданий
в
окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставлен- ной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (уста- новки).

Рассматривание иллюстраций детской книги на основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный
сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на осно- ве
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащих- ся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пят- на
на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков видения пропорций. Выразительные
свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предме- та
на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотноше- ние
частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматри- вать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.

Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение
цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состоя- ниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К.
Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным
характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного
животного по мотивам выбранного художественного народного
промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из
пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной
формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассо- циативное
сопоставление с орнаментами в предметах декора- тивноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и
др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).

Декор
одежды
человека.
Разнообразие
украшений.
Традиционные народные женские и мужские украшения.
Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевро- пейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома
для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки
по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздей- ствия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного
искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражени- ем
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Леви- тана, А.
И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение жи- вотных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paint или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометриче- ских фигур
в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе
простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в про- грамме
Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например,
«Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).

Художественная фотография. Расположение объекта в ка- дре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока уче- нических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка
по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстра- ций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических
машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски
персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование
гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по
цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде
коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
из
предметов,
характеризу- ющих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе.
Выбор для изображения времени года, времени дня, ха- рактера
погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера чело- века,
особенностей его личности с использованием выразитель- ных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа,

особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных
или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики
движения в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов
украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или
асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе:
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и
по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города или села. Памятники архитектуры и архитектур- ные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и
Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посеще- ние знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции му- зея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айва- зовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по
эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоско- сти: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.).
Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
ма- шинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орна- мента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.

Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и
музеи местные (по выбору учителя).
4
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок
фигуры
человека:
основные
пропорции
и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на
пло- скости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок
и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешан- ная
техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и
наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно
созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и
победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке кото- рого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, из- разцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы
из бумаги или изображение на плоскости в технике апп- ликации её
фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жиз- ни
древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, по- сад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,

А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль
(и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предмет- нопространственной культуры, составляющие истоки, основа- ния
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемори- альные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; па- мятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства.
Моделирование
конструкции
разных
видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и
др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций храмовых
зданий разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).

Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить
две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации
и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству
в соответствии с ФГОС начального образования находится
личностное развитие обучающихся, приобщение их к россий- ским
традиционным духовным ценностям, а также социализа- ция
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию
и активному участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным
на принципах
нравственности
и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творче- ству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьниками содержания традиций отечественной куль- туры,
выраженной в её архитектуре, народном, декоративно- прикладном
и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.

Гражданское воспитание формируется через развитие чувства
личной причастности к жизни общества и созидающих качеств
личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способ- ствует пониманию
особенностей жизни разных народов и кра- соты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художе- ственно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответствен- ности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством
помогают школьнику обрести социально значимые зна- ния.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в
отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культур- но-исторической
направленности.
Экологическое
воспитание
происходит
в
процессе
художественно-эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной
художественно-творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой

деятельности.
Важны
также
умения
сотрудничать
с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу — обязательные требования к определённым зада- ниям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприя- тия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических катего- рий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искус- ства,
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно от- стаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать
произведения
детского
художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и пережива- ния
свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бе- режно
относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе дости- жения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на
основе модульного построения содержания в соответствии с
Приложением № 8 к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Россий- ской
Федерации.
1
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в усло- виях
урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка
на основе знакомства со средствами изобразительного языка.

Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и
решать её в своей практической художественной деятельно- сти.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и
работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать
эмоциональное звучание цвета
и
уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на
зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска
выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изобра- жении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надреза- ния,
закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассо-

циации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться
использовать
правила
симметрии
в
своей
художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или пти- ца).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская
игрушки или по выбору учителя с учётом мест- ных промыслов) и
опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания
объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия
учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и

специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций
в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его со- держание и
какова композиция в кадре.
2
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразитель- ные
свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру
и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных
величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисун- ках
птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осва- ивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать
разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы
получения разных оттенков составного цвета.

Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий
и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные
состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные);
обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного про- мысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: фили- моновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движения цельной лепной формы и разного характера движе- ния
этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать
разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).

Приобретать опыт преобразования бытовых подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека
на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных
жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных
художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных ска- зок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с
точки зрения выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение
явлений природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия,
эстетического
анализа
произведений отечественных художников-пейзажистов (И. И.

Леви- тана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также худож- никованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия,
эстетического
анализа
произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А.
Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазов- ского,
В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и дру- гих по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов
линий в программе Paint (или другом графическом редак- торе).
Осваивать
приёмы
трансформации
и
копирования
геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них
простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др. — и создавать простые рисунки или композиции (напри- мер,
образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении
книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о
работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбран- ный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллю- страций,
размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифто- вой
композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.

Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать
приёмы
создания
живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение
в
натюрмортах
известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «на- тюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или
по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на
основе наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого
персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем
самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые
кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).

Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зри- тельный
материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в
качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города
или села или участвовать в коллективной работе по созда- нию
образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника,
ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям извест- ных
отечественных художников детских книг, получая различ- ную
визуально-образную информацию; знать имена несколь- ких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности; приобретать представления, анали- тический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее извест- ных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и вирту- альных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.

Знать имена крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в
художественные музеи, участвовать в исследовательских кве- стах,
в обсуждении впечатлений от виртуальных путеше- ствий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по вы- бору учителя),
приобретать представления об их произведе- ниях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где нахо- дятся
и чему посвящены их коллекции: Государственная Тре- тьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государствен- ный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных
музеев, иметь представление о коллекциях своих региональ- ных
музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традицион- ного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых
учебных тем, например: исследования свойств ритма и постро- ения
ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического
редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения
при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой):
изменение яркости, контраста и насыщенности цвета; обрезка
изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4
КЛАСС

Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культу- рах;
применять эти знания в изображении персонажей сказаний и легенд
или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой
архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном ко- стюме
и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских,
портрета пожилого человека, детского портрета или автопор- трета,
портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в
которых выражается обобщённый образ национальной куль- туры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемо- риального
комплекса (работа выполняется после освоения со- бранного
материала о мемориальных комплексах, существую- щих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (осо- бенности
символов и стилизованных мотивов); показать в ри- сунках

традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в раз- ные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной
культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма
и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных куль- турах и в
разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного
деревянного жилого дома — и надворных построек; уметь строить
из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь
объяснять тесную связь декора (украшений) избы с
функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать
примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они
находятся; иметь представление о красоте и конструктив- ных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусско- го города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать
основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь
его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готиче- ский
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятни- ков и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябуш- кина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском
зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и
Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлин- ском
Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петер- бурге и
другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать
особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и
других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональ- ных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного

крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкции храмовых
зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или
романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе
с помощью геометрических фигур или на линейной основе;
изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поис- ковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий
и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить
и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по
художественным музеям мира.

МУЗЫКА
Примерная рабочая программа по музыке на уровне началь- ного
общего образования составлена на основе «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результа- там
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также на основе характеристики плани- руемых
результатов духовно-нравственного развития, воспита- ния и
социализации обучающихся, представленной в Примерной

программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020).
Программа разработана с учётом актуальных це- лей и задач
обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапред- метных и
предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка
для становления личности младшего школьника — как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радост- ного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообра- зии
проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. Поэтому в содержании образования долж- ны
быть представлены различные пласты музыкального искус- ства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффек- тивной
формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных му- зыкальных
инструментах, различные формы музыкального дви- жения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понима- ние основных
жанровых особенностей, принципов и форм раз- вития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры
(знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот
уровень содержания обучения не является главным. Значи- тельно
более важным является формирование эстетических попотребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого
смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения (В. В. Медушевский) явля- ется
уникальным психологическим механизмом для формиро- вания

мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении програм- мы
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценно- стей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального
воспитания является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, ко- торые
рассматриваются как широкий спектр конкретных при- ёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на осво- ение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказа- ния
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету «Музыка». Она позволит
учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современ- ные
подходы к формированию личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте основно- го
общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Музыка» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, с
изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 де- кабря
2015 г., 11 декабря 2020 г.); Примерной основной обра- зовательной
программой основного общего образования (в ре- дакции протокола
№ 1/20 от 04.02.2020 федерального учебно-методического
объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением феде- рального учебнометодического объединения по общему обра- зованию, протокол от
2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в рабочей про- грамме
примерное распределение учебного времени на изучение

определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития
младших школьников. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образова- ние и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитар- ности.
Основная цель реализации программы — воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, обра- зов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация
осуществляется по следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой
через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционально- го
переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учеб- ными
действиями. Развитие ассоциативного мышления и про- дуктивного
воображения.

5. Овладение предметными умениями и навыками в различных
видах практического музицирования. Введение ребёнка в искусство
через разнообразие видов музыкальной деятельно- сти, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательное моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности,
интереса к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учеб- ных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено
восемью модулями (тематическими линиями), обеспечиваю- щими
преемственность с образовательной программой до- школьного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета
и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная
музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7
«Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».

МУЗЫКА.
классы
1—4

Предлагаемые варианты тематического планирования могут
служить примерным образцом при составлении рабочих про- грамм
по предмету. Образовательная организация может вы- брать один из
них либо самостоятельно разработать и утвер- дить иной вариант
тематического планирования, в том числе с учётом возможностей
внеурочной и внеклассной деятельности, эстетического компонента
Программы воспитания образо- вательной организации. При этом
необходимо руководство- ваться принципом регулярности занятий
и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 ака- демического часа в неделю. Общее количество — не
менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4
классах). При разработке рабочей программы по предмету
«Музыка» образовательная организация вправе использовать
возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями си- стемы дополнительного образования детей,
учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры,
музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в
музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с
такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное
чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.

29

4

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный
модуль
является
вспомогательным и не может
изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоце- лью и
всегда
подчиняется
задачам
освоения исполнительского, в
первую
очередь
певческого
репертуара, а также задачам

воспитания
грамотного
слушателя.
Распределение
ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического
планирования
возможно
по
арочному принципу либо на
регулярной основе по 5—10
минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их
освоения не исключаются из
учебной
деятельности,
а
используются
в
качестве
актуального
знания,
практического
багажа
при
организации
работы
над
следующим
музыкальным
материалом.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—2 уч.
часа

Тема

Весь мир
звучит

Содержание

Звуки музыкальные
и шумовые. Свойства
звука: высота,
громкость, длительность, тембр

Виды
деятельности
обучающихся
Знакомство со звуками
музыкальными и
шумовыми.
Различение,
определение на слух
звуков различного
качества.
Игра — подражание
звукам и голосам природы
с исполь-зованием
шумовых музыкальных
инструментов, вокаль- ной
импровизации.
Артикуляционные
упражнения, разучивание и
исполне- ние попевок и
песен с использованием
звукоподражатель-ных
элементов, шумовых
звуков

30

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды
деятельности
обучающихся

Примерная
программа
рабочая

Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы

Знакомство с элементами
нотной записи. Различение
по нотной записи,
определение на слух
звукоряда в отличиеот
других
последовательностей
звуков.
Пение с названием нот, игра
на металлофоне звукоряда
от ноты «до».
Разучивание и исполнение
вокальных упражнений,
песен,построенных на
элементах звукоряда

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонация

Выразительные
и изобразительные
интонации

Определение на слух,
прослеживание по нотной
записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку,
тик-так и др.) и
выразительного (просьба,
призыв и др.) характера.
Разучивание, исполнение
попевок, вокальных
упражне- ний, песен,
вокальные и
инструментальные
импровиза- ции на основе

данных интонаций.
Слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных
интонаций
Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Звуки длинные
и короткие (восьмые
и четвертные длительности), такт,
тактовая черта

Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмический
рисунок

Длительности
половинная, целая,
шестнадцатые.

Определение на слух,
прослеживание по нотной
записи ритмических
рисунков, состоящих из
различных длитель-ностей
и пауз.
Исполнение, импровизация
с помощью звучащих
жестов(хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных
инструментовпростых
ритмов.
Игра «Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по
ритми-ческим карточкам,
проговаривание с
использованием ритмослогов.
Разучивание, исполнение на
ударных инструментах
ритмической партитуры.

МУЗЫКА.
классы

Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура

1—4

Слушание музыкальных
произведений с ярко
выражен-ным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного
ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых инструментах
(фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта,
мелодика и др.) попевок,
остинатных формул,
состоящих из различ-ных
длительностей

31
4

Е)
0,5—2 уч.
часа

Размер

Равномерная пульсация. Сильные и
слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Ритмические упражнения
на ровную пульсацию,
выделе-ние сильных
долей в размерах 2/4, 3/4,
4/4 (звучащими жестами
или на ударных
инструментах).
Определение на слух,
по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных
упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на
сильную
долю,
элементарными
дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным
музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под
музыку.
На
выбор
или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментахпопевок,
мелодий в размерах 2/4,
3/4, 4/4.
Вокальная и

инструментальная
импровизация в заданном
размере

1

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в
течение значительно более длительного времени (в зависимости от количества и
разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для
освоения).

32

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Ж)
1—4 уч.
часа

Тема

Музыкальный
язык

Содержание

Темп, тембр.
Динамика (форте,
пиано, крещендо,
диминуэндо и др.).
Штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Знакомство с элементами
музыкального языка,
специаль-ными терминами,
их обозначением в нотной
записи.
Определение изученных
элементов на слух при
восприя-тии
музыкальных
произведений.
Наблюдение за
изменением музыкального
образа при изменении
элементов музыкального
языка (как меняется
характер музыки при
изменении темпа,
динамики, штрихов и т.
д.).
Исполнение вокальных и
ритмических упражнений,
песен с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми,штриховыми
красками.
Использование элементов

музыкального языка для
создания определённого
образа, настроения в
вокальныхи
инструментальных
импровизациях.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах попевок,
мелодий с ярко
выраженными
динамическими,
темповыми, штриховыми
красками.
Исполнительская
интерпретация на основе их
изменения.Составление
музыкального словаря
З)
1—2 уч.
часа

Высота
звуков

Регистры. Ноты
певческого диапазона. Расположение
нот на клавиатуре.
Знаки альтерации

Освоение понятий «вышениже». Определение на
слух принадлежности
звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов,
фрагмен-тов знакомых
песен, вычленение
знакомых нот, знаков
альтерации.

МУЗЫКА.
классы

Наблюдение за
изменением
музыкального образа
приизменении
регистра.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментахпопевок,
кратких мелодий по
нотам.
Выполнение упражнений на
виртуальной клавиатуре

Мотив, музыкальная
фраза. Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

Определение на слух,
прослеживание по нотной
записи мелодических
рисунков с поступенным,
плавным движе-нием,
скачками, остановками.
Исполнение,
импровизация (вокальная
или на звуковы- сотных
музыкальных
инструментах) различных
мелоди-ческих рисунков.
На
выбор
или
факультативно:
Нахождение по нотам
границ музыкальной фразы,
мотива.Обнаружение
повторяющихся и
неповторяющихся моти-

1—4

(диезы, бемоли,
бекары)

И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

33
4

вов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых,
клавишных
инструментах или
виртуальной клавиатуре
попевок, кратких
мелодий по нотам

К)
1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш

Определение на слух,
прослеживание по нотной
записи главного голоса и
сопровождения. Различение,
характери-стика
мелодических и ритмических
особенностей главного голоса
и сопровождения. Показ
рукой линии движения
главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших
элементов музыкальной
формы:вступление,
заключение, проигрыш.
Составление нагляд-ной
графической схемы.
Импровизация
ритмического

аккомпанемента к знакомой
песне (звучащими жестами
или на ударных
инструментах).

34

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Примерная
программа

Л)
1—2 уч.
часа

Тема

Песня

Содержание

Куплетная форма.
Запев, припев

Виды
деятельности
обучающихся
На выбор или
факультативно:
Импровизация, сочинение
вступления, заключения,
проигрыша к знакомой
мелодии, попевке, песне
(вокаль-но или на
звуковысотных
инструментах).
Исполнение простейшего
сопровождения (бурдонный
бас, остинато) к знакомой
мелодии на клавишных или
духо- вых инструментах

рабочая

Знакомство со строением
куплетной
формы.
Составление
наглядной
буквенной или графической
схемы куплетной формы.
Исполнение песен,
написанных в куплетной
форме. Различение
куплетной формы при
слушании незнакомых
музыкальных
произведений.
На выбор или

факультативно:
Импровизация, сочинение
новых куплетов к знакомой
песне

М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав

Определение на слух
ладового наклонения
музыки. Игра
«Солнышко — туча».
Наблюдение за изменением
музы- кального образа при
изменении лада.
Распевания, вокаль-ные
упражнения, построенные на
чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко
выраженной ладовой
окраской.
На выбор или
факультативн
о:
Импровизация
, сочинение в
заданном
ладу. Чтение
сказок о нотах
и
музыкальных
ладах

МУЗЫКА.
классы

Пентатоника

Пентатоника —
пятиступенный лад,
распространённый
у многих народов

Слушание
инструментальных
произведений, исполнение
песен,
написанных
в
пентатонике.
Импровизация на чёрных
клавишах фортепиано.
На
выбор
или
факультативно:
Импровизация
в
пентатонном
ладу
на
других
музыкальных
инструментах
(свирель,
блокфлейта, штабшпили со
съёмными пластинами)

О)
1—2 уч.
часа

Ноты
в разных
октавах

Ноты второй и малой
октавы. Басовый
ключ

Знакомство
с
нотной
записью во второй и малой
октаве. Прослеживание по
нотам небольших мелодий
в
соответствующем
диапазоне.
Сравнение одной и той же
мелодии, записанной в
разныхоктавах.
Определение на слух, в
какой октаве звучит
музыкаль-ный фрагмент.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на духовых,
клавишных
инструментах или

1—4

Н)
1—2 уч.
часа

35
4

виртуальной клавиатуре
попевок, кратких
мелодий по нотам

П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные
обозначения
в нотах

Реприза, фермата,
вольта, украшения
(трели, форшлаги)

Знакомство с
дополнительными
элементами нотной
записи. Исполнение
песен, попевок, в
которых присут-ствуют
данные элементы

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмические
рисунки
в размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм

Определение на слух,
прослеживание по
нотной записи
ритмических рисунков в
размере 6/8.
Исполнение, импровизация
с помощью звучащих
жестов(хлопки, шлепки,
притопы) и/или ударных
инструмен- тов. Игра
«Ритмическое эхо»,
прохлопывание ритма по

36

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Примерная
программа

Виды
деятельности
обучающихся
ритмическим карточкам,
проговаривание
ритмослогами.
Разучивание, исполнение
на ударных инструментах
ритмической партитуры.
Слушание музыкальных
произведений с ярко
выражен-ным
ритмическим рисунком,
воспроизведение данного
ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментахпопевок,
мелодий и
аккомпанементов в
размере 6/8

рабочая

С)
2—6 уч.
часа

Тональность.
Гамма

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные тональности
(до 2—3 знаков
при ключе)

Определение на слух
устойчивых звуков. Игра
«устой —неустой». Пение
упражнений — гамм с
названием нот,
прослеживание по нотам.
Освоение понятия
«тоника». Упражнение на
допевание неполной
музыкальной фразыдо
тоники «Закончи
музыкальную фразу».
На
выбор
или
факульт
ативно:
Импров
изация в
заданно
й
тональн
ости

Т)
1—3 уч.
часа

Интервалы

Понятие музыкального интервала. Тон,
полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста,
октава. Диссонансы:
секунда, септима

Освоение понятия
«интервал». Анализ
ступеневого состава
мажорной и минорной
гаммы (тон-полутон).
Различение на слух
диссонансов и консонансов,
парал- лельного движения
двух голосов в октаву,

терцию, сексту. Подбор
эпитетов для определения
краски звучания различных
интервалов.

МУЗЫКА.
классы
1—4

Разучивание,
исполнение попевок и
песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в
мелодическом
движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или
факультативно:
Досочинение к простой
мелодии подголоска,
повторяюще-го основной
голос в терцию, октаву.
Сочинение
аккомпанемента на
основе движения квинтами, октавами
У)
1—3 уч.
часа

Гармония

Аккорд. Трезвучие
мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента
бас-аккорд, аккордовая, арпеджио

37
4

Различение на слух
интервалов и аккордов.
Различениена слух
мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение
попевок и песен с
мелодическимдвижением по
звукам аккордов. Вокальные
упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух
типа фактуры
аккомпанемента

исполняемых песен,
прослушанных
инструментальных
произведений.
На выбор или
факультативно:
Сочинение аккордового
аккомпанемента к мелодии
песни

Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Контраст и повтор
как принципы
строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная
форма. Рондо:
рефрен и эпизоды

Знакомство со строением
музыкального произведения,
понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений:
определение формы их
строения на слух.
Составление наглядной
буквенной или графической схемы.
Исполнение песен,
написанных в двухчастной
или трёх-частной форме.
На выбор или
факультативно:
Коллективная
импровизация в форме
рондо, трёхчастной
репризной форме.

38

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Х)
1—3 уч.
часа

Тема

Вариации

Содержание

Варьирование как
принцип развития.
Тема. Вариации

Виды
деятельности
обучающихся
Создание художественных
композиций (рисунок, аппликация и др.) по законам
музыкальной формы

Примерная
программа

Слушание произведений,
сочинённых в форме
вариаций.Наблюдение за
развитием, изменением
основной темы.
Составление наглядной
буквенной или
графической схемы.
Исполнение ритмической
партитуры, построенной по
принципу вариаций.
На выбор или
факультативно:
Коллективная импровизация
в форме вариаций

рабочая

МУЗЫКА.
классы

Модуль № 2 «Народная музыка России»

1—4

Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения
в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—2 уч.
часа

Тема

Край,
в котором ты
живёшь

Содержание

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты

39
4

Виды
деятельности
обучающихся
Разучивание, исполнение
образцов традиционного
фоль- клора своей
местности, песен,
посвящённых своей малой
родине, песен
композиторов-земляков.
Диалог с учителем о
музыкальных
традициях своего
родного края.
На выбор или

факультативно:
Просмотр
видеофильма о
культуре родного
края. Посещение
краеведческого
музея.
Посещение этнографического
спектакля, концерта

40

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Б)
1—3 уч.
часа

Тема

Русский
фольклор

Содержание

Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые, заклички,
потешки, считалки,
прибаутки)

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Разучивание, исполнение
русских народных песен
разныхжанров.
Участие в
коллективной
традиционной
музыкальнойигре1.
Сочинение мелодий,
вокальная импровизация
на основетекстов
игрового детского
фольклора.
Ритмическая импровизация,
сочинение аккомпанемента
на ударных инструментах к
изученным народным
песням.На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых
инструментах
(фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта,
мелодикаи др.) мелодий
народных песен,
прослеживание мелодиипо

нотной записи

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Народные музыкальные инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии

Знакомство с внешним
видом, особенностями
исполнения и звучания
русских народных
инструментов.
Определение на слух
тембров инструментов.
Классифика-ция на группы
духовых, ударных,
струнных. Музыкаль-ная
викторина на знание
тембров народных
инструмен-тов.
Двигательная игра —
импровизация-подражание
игре намузыкальных
инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение

песен, в которых
присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов.

МУЗЫКА.
классы
1—4

На выбор или
факультативно:
Просмотр видеофильма о
русских музыкальных
инстру-ментах.
Посещение музыкального
или краеведческого музея.
Освоение простейших
навыков игры на свирели,
ложках
Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
мифы и
легенды

Народные сказители.
Русские народные
сказания, былины.
Эпос народов
России2.
Сказки и легенды
о музыке
и музыкантах

41
4

Знакомство с манерой
сказывания нараспев.
Слушаниесказок, былин,
эпических сказаний,
рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке
определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера.
Создание иллюстраций к
прослушанным
музыкальными
литературным
произведениям.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных
на основебылин,
сказаний.
Речитативная
импровизация — чтение

нараспев фрагмен-та
сказки, былины

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкального
фольклора

Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы

Различение на слух
контрастных по характеру
фольклор-ных жанров:
колыбельная, трудовая,
лирическая, плясо-вая.
Определение,
характеристика типичных
элементов музыкального
языка (темп, ритм,
мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
2 По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.
1

42

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Определение тембра
музыкальных инструментов,
отнесе-ние к одной из групп
(духовые, ударные,
струнные).
Разучивание, исполнение
песен разных жанров,
относя-щихся к
фольклору разных
народов Российской
Феде- рации.
Импровизации, сочинение к
ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных
инструмен- тах).
На выбор или
факультативно:
Исполнение на клавишных
или духовых инструментах
(см. выше) мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии по
нотной записи

Е)
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды, игры,
хороводы, праздничная символика —
на примере одного
или нескольких
народных
праздников1

Знакомство
с
праздничными обычаями,
обрядами, быто- вавшими
ранее и сохранившимися
сегодня
у
различных
народностей Российской
Федерации.
Разучивание песен,
реконструкция
фрагмента обряда,
участие в
коллективной
традиционной игре2.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма,
рассказывающегоо
символике
фольклорного
праздника.
Посещение театра,
театрализованного
представления. Участие в
народных гуляньях на
улицах родного города,
посёлка

МУЗЫКА.
классы

Первые
артисты,
народный
театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп

Чтение учебных,
справочных текстов по
теме. Диалогс
учителем.
Разучивание, исполнение
скоморошин.
На выбор или
факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма, фрагмента
музыкально-го спектакля.
Творческий проект —
театрализованная
постановка

З)
2—8 уч.
часов

Фольклор
народов
России

Музыкальные
традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации3.
Жанры, интонации,
музыкальные
инструменты,
музыкантыисполнители

Знакомство с
особенностями
музыкального фольклора
различных народностей
Российской Федерации.
Опреде-ление
характерных черт,
характеристика типичных
элементов музыкального
языка (ритм, лад,
интонации).Разучивание
песен, танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов на
ударных инструментах.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или духовых

1—4

Ж)
1—3 уч.
часа

43
4

инструментах мелодий
народных песен,
прослеживание мелодии
по нотной записи.

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и
др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах
и т. д.).
2 По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.
3 В зависимости от выбранного варианта календарно-тематического планирования
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.
1

44

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды
деятельности
обучающихся
Творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному
творчеству
народов
России

И)
2—8 уч.
часов

Примерная
программа

Фольклор
в творчестве
профессиональных
музыкантов

Собиратели
фольклора.
Народные мелодии
в обработке
композиторов.
Народные жанры,
интонации
как основа
для композиторского
творчества

рабочая

Диалог с учителем о
значении фольклористики.
Чтение учебных,
популярных текстов о
собирателях фольклора.
Слушание музыки,
созданной композиторами
на основе народных
жанров и интонаций.
Определение приёмов
обработки, развития
народных мелодий.
Разучивание, исполнение
народных песен в
композитор-ской обработке.
Сравнение звучания одних и
тех же мелодий в народном
и композиторском варианте.
Обсуж- дение

аргументированных
оценочных суждений на
основесравнения.
На выбор или
факультативно:
Аналогии с
изобразительным
искусством — сравнение
фотографий подлинных
образцов народных
промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись и т. д.) с
творче- ством современных
художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках
росписи

МУЗЫКА.
классы

Модуль № 3 «Музыка народов мира»

1—4

Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского
фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими
корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства — наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
часов

4

Музыка
наших
соседей

Виды деятельности
обучающихся

Фольклор и
музыкальные традиции
Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни,

С
о
д
е
р
ж
а
н
и
е

45

А)
2—6 уч.
часов

Тема

Знакомство с
особенностями
музы-кального
фольклора народов

танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты)

другихстран.
Определение
характерных черт,
типичных
элементов музы-

46

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Виды деятельности
обучающихся

Музыкальные традиции и
праздники, народные
инструменты и жанры.
Компо- зиторы и
музыканты-исполнители
Грузии,Армении,
Азербайджана2. Близость
музы-кальной культуры
этих стран с российски-ми
республиками Северного
Кавказа

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
народов
Европы

Танцевальный и песенный
фольклор европейских
народов3. Канон.
Странствую-щие
музыканты. Карнавал

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка
Испании
и Латинской
Америки

Фламенко. Искусство
игры на гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударныеинструменты.
Танцевальные жанры4.
Профессиональные
композиторы и исполнители5

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка
США

Смешение традиций и
культур в музыке Северной
Америки. Африканские
ритмы, трудовые песни
негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка
Японии
и Китая

Древние истоки
музыкальной культуры
стран Юго-Восточной
Азии. Император- ские
церемонии, музыкальные
инструмен-ты.
Пентатоника

рабочая

Кавказские
мелодии
и ритмы1

С
о
д
е
р
ж
а
н
и
е

Примерная
программа

Б)
2—6 уч.
часов

кального языка
(ритм, лад, интонации).
Знакомство с
внешним видом,
особенностями
исполнения и звучания народных
инструментов.
Определение на
слух тембров инструментов.
Классификация на
группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная
викторина на
знаниетембров
народных
инструментов.
Двигательная игра
— импровиза- цияподражание игре на
музыкаль-ных
инструментах.
Сравнение
интонаций, жанров,
ладов, инструментов
других народовс
фольклорными
элементами наро- до
России.
Разучивание
и
исполнение песен,
танцев, сочинение,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
к ним (с помощью
звучащих жестовили
на ударных
инструментах).
На выбор или
факультативно:

Исполнение на
клавишных или
духовых
инструментах
народных

Музыка
Средней
Азии6

Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии,
и других стран региона

1—4

З)
2—6 уч.
часов

Певец
своего
народа

Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов — ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны7

мелод
ий,
просл
ежива
ние
их по
нотно
й
запис
и.
Творческие
,
исследоват
ельские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённ
ые
музыкальн
ой
культуре
народов
мира

МУЗЫКА.
классы

Ж)
2—6 уч.
часов

Знакомст
во с
творчеств
ом
композиторов.
Сравнени
е их
сочинени
й
с
народной
музыкой.
Определе
ние
формы,
принципа
развития
фольк-

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
2 На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3 По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календар- нотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставле- нии
с блоком И) этого же модуля.
4 На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба,
румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
5 На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Сре-ди
них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Кар- рерас,
М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
6 Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.
7 Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народ- ная
музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые раз- вивали
русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты
зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
1

47
4

48

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

И)
2—6 уч.
часов

Тема

Диалог
культур

Примерная
программа
рабочая

С
о
д
е
р
ж
а
н
и
е
Культурные связи
между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке отечественных и
зарубежных
композиторов (в том
числеобразы других
культур в музыке
русскихкомпозиторов и
русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных композиторов)

Виды деятельности
обучающихся

лорного
музыкального
материала.
Вокализация
наиболее ярких тем
инструментальных
сочинений.
Разучивание,
исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или
факультативно:
Исполнение на
клавишных или
духовых инструментах
композитор-ских
мелодий,
прослеживание их по
нотной записи.
Творческие,

исследовательские
проекты, посвящённые
выдающимся
композиторам

МУЗЫКА.
классы

Модуль № 4 «Духовная музыка»

1—4

Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и
в рамках изучения других модулей (вариант № 2).
№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3 уч.
часа

Тема

Звучание
храма

Содержание

Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов

49
4

Виды
деятельности
обучающихся
Обобщение жизненного
опыта, связанного со
звучанием колоколов. Диалог
с учителем о традициях
изготовления колоколов,
значении колокольного звона.
Знакомство
с видами колокольных
звонов.
Слушание музыки
русских композиторов1 с
ярко выра-женным
изобразительным
элементом
колокольности.

Выявление, обсуждение
характера,
выразительных средств,
использованных
композитором.
Двигательная
импровизация —
имитация движений
звонаря на
колокольне.
1

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и др.

50

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Примерная
программа

Виды
деятельности
обучающихся
Ритмические и
артикуляционные
упражнения на основе
звонарских приговорок.
На выбор или
факультативно:
Просмотр
документального фильма
о колоколах. Сочинение,
исполнение на
фортепиано, синтезаторе
илиметаллофонах
композиции
(импровизации),
имитирую- щей звучание
колоколов

рабочая

Б)
1—3 уч.
часа

Песни
верующих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков

Слушание, разучивание,
исполнение вокальных
произве-дений
религиозного содержания.
Диалог с учителем
о характере музыки,
манере исполнения,
выразительныхсредствах.
Знакомство с
произведениями светской
музыки, в кото-рых
воплощены молитвенные
интонации, используется
хоральный склад
звучания.
На выбор или
факультативно:
Просмотр документального
фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам
прослушанных музыкальных
произведений

В)
1—3 уч.
часа

Инструментальная
музыка
в церкви

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество
И. С. Баха

Чтение учебных и
художественных текстов,
посвящённыхистории
создания, устройству органа,
его роли в католи- ческом и
протестантском
богослужении. Ответы на
вопросы учителя.

МУЗЫКА.
классы
1—4
51
4

Слушание органной
музыки И. С. Баха.
Описание впечат-ления от
восприятия,
характеристика
музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация
особенностей игры на
органе (во времяслушания).
Звуковое исследование
— исполнение
(учителем) на
синтезаторе знакомых
музыкальных
произведений тембром
органа. Наблюдение за
трансформацией музыкального образа.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
органной музыки.
Рассматривание
иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация —
выдвижение гипотез о
принци-пах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр
познавательного
фильма об органе.

Литературное,
художественное
творчество на основе
музыкальных
впечатлений от
восприятия органной
музыки

Разучивание,
исполнение
вокальных
произведений
религиозной
тематики, сравнение
церковных мелодий
и народных песен,
мелодий светской
музыки.
Прослеживание
исполняемых мелодий
по нотной записи.
Анализ типа
мелодического
движения,
особенностей ритма,
темпа, динамики и т. д.
Сопоставление
произведений музыки и
живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице.
Н
а
в
ы
б
о
р
и
л
и
ф
а
к
у
л
ь
т
а
Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры
(тропарь, стихира,
величание и др.).
Музыка и живопись,
посвящённые
святым. Образы
Христа, Богородицы

Искусство
Русской
православной
церкви

Г)
1—3 уч.
часа

52

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Д)
1—3 уч.
часа

Тема

Религиозные
праздники

Содержание

Праздничная служба, вокальная
(в том числе хоровая)
музыка религиозного
содержания 1

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Слушание музыкальных
фрагментов праздничных
бого- служений,
определение характера
музыки, её религиозно-го
содержания.
Разучивание (с опорой
на нотный текст),
исполнение доступных
вокальных произведений
духовной музыки.На
выбор или
факультативно:
Просмотр фильма,
посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта
духовной музыки.
Исследовательские
проекты, посвящённые
музыке рели-гиозных
праздников

1 Данный

блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфес- сии,
которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной тра- диции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной
символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).

МУЗЫКА.
классы

Модуль № 5 «Классическая музыка»

1—4

Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
часов
А)
0,5—1 уч.
час

Тема

Композитор —
исполнитель —
слушатель

Содержание

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт, концертный зал.
Правила поведения
в концертном зале

53
4

Виды
деятельности
обучающихся
Просмотр видеозаписи
концерта. Слушание музыки,
рассматривание
иллюстраций. Диалог с
учителем по теме занятия.
«Я — исполнитель». Игра
— имитация исполнительских движений. Игра «Я
— композитор» (сочинение
небольших попевок,
мелодических фраз).
Освоение правил поведения
на концерте2.
На выбор или
факультативно:
«Как на концерте» —
выступление учителя или
одно- классника,
обучающегося в

музыкальной школе, с
испол-нением краткого
музыкального
произведения.
Посещение концерта
классической музыки

2

В данном блоке необходимо познакомить учащихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания
звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели
благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно сле- дить
за их выполнением.

54

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Б)
2—6
уч. часов

Тема

Композиторы —
детям

Содержание

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш

Виды
деятельности
обучающихся

Примерная
программа

Слушание музыки,
определение основного
характера, музыкальновыразительных средств,
использованных
композитором. Подбор
эпитетов, иллюстраций к
музыке.Определение
жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация,
исполнение мелодий
инструментальныхпьес
со словами.
Разучивание,
исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с
помощью звучащих жестов
или ударных и шумовых
инструментов)к пьесам
маршевого и
танцевального характера

рабочая

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта — музыкальное
соревнование солиста
с оркестром1

Слушание музыки в
исполнении оркестра.
Просмотрвидеозаписи.
Диалог с учителем о
роли дирижёра.
«Я — дирижёр» —
игра — имитация
дирижёрскихжестов
во время звучания
музыки.
Разучивание и
исполнение песен
соответствующей
тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в
партитуре. Разучивание,
исполнение (с ориентацией на
нотную запись) ритмической
партитуры для 2—3 ударных
инструментов.
На выбор или
факультативно:
Работа по группам —
сочинение своего варианта
ритмиче-ской партитуры

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инстру-

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»

Знакомство с многообразием
красок фортепиано.
Слушание фортепианных
пьес в исполнении
известных пианистов.
«Я — пианист» — игра —
имитация исполнительских

МУЗЫКА.
классы

названия инструмента (форте + пиано).
«Предки» и «наследники» фортепиано
(клавесин, синтезатор)

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра3

1—4

менты.
Фортепиано

Д)
1—2
уч. часа

55
4

движений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении
учителя. Демонстрация
возможностей инструмента
(исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в
раз- ных регистрах,
разными штрихами). Игра
на фортепианов ансамбле с
учителем2.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
фортепианной музыки.
Разбираем инструмент —
наглядная демонстрация
вну-треннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента»
— исследовательская
работа, предполагающая
подсчёт параметров
(высота, ширина,
количество клавиш,
педалей и т. д.)
Знакомство с внешним
видом, устройством и
тембрамиклассических
музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных
фрагментов в исполнении

извест-ных музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов,
сказок и легенд,
рассказываю- щих о
музыкальных
инструментах, истории их
появления
1

2

3

В данном блоке внимание учащихся по традиции может быть сосредоточено на
звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим
солирующим инструментом.
Игровое четырёхручие (школьники играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой
партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов —
членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка»
И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К.
Дебюсси.

56

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Е)
2—4
уч. часа

Тема

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Содержание

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку.
Знаменитые исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Игра-имитация
исполнительских
движений во время
звучания музыки.
Музыкальная викторина
на знание конкретных
произве-дений и их
авторов, определения
тембров звучащих
инструментов.
Разучивание, исполнение
песен, посвящённых
музыкаль-ным
инструментам.
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание
внешнего вида и
особенностейзвучания
инструмента, способов
игры на нём

Ж)
2—6
уч. часов

Вокальная
музыка

Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение
к своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ,
кант

Определение на слух типов
человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов
профессиональ-ных
вокалистов.
Знакомство с жанрами
вокальной музыки.
Слушаниевокальных
произведений
композиторовклассиков.
Освоение комплекса
дыхательных,
артикуляционных
упражнений. Вокальные
упражнения на развитие
гибко-сти голоса,
расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что
значит красивое пение?
Музыкальная викторина на
знание вокальных
музыкаль-ных
произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение
вокальных произведений
компо-зиторов-классиков.

МУЗЫКА.
классы
1—4

На выбор
или
факульта
тивно:
Посещени
е концерта
вокальной
музыки.
Школьны
й конкурс
юных
вокалисто
в
З)
2—6
уч. часов

Инструментальная
музыка

Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл.
Сюита. Соната.
Квартет

57
4

Знакомство с жанрами
камерной
инструментальной музыки.
Слушание произведений
композиторов-класси-ков.
Определение комплекса
выразительных средств.
Описание
своего
впечатления
от восприятия.
Музыкальная
викторина.
На выбор или
факультативно:
Посещение
концерта
инструментальной
музыки.
Составление

словаря
музыкальных
жанров

И)
2—6
уч. часов

Программная
музыка

Программная музыка. Программное
название, известный
сюжет, литературный эпиграф

Слушание
произведений
программной
музыки.
Обсуждение
музыкального
образа,
музыкальных
средств,
использованных
композитором.
На выбор или
факультативно:
Рисование образов
программной музыки.
Сочинение небольших
миниатюр (вокальные или
инстру-ментальные
импровизации) по заданной
программе

К)
2—6
уч. часов

Симфоническая
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов. Симфония,
симфоническая
картина

Знакомство с составом
симфонического оркестра,
группа-ми инструментов.
Определение на слух
тембров инстру- ментов
симфонического оркестра.
Слушание фрагментов
симфонической музыки.
«Дирижи-рование»
оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
симфонической
музыки. Просмотр
фильма об устройстве
оркестра

58

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторыклассики

Творчество выдающихся отечественных
композиторов

М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Творчество выдающихся зарубежных
композиторов

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Знакомство с творчеством
выдающихся
композиторов, отдельными
фактами из их биографии.
Слушание музы- ки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных,
симфони-ческих
сочинений. Круг
характерных образов
(картины природы,
народной жизни, истории
и т. д.). Характери- стика
музыкальных образов,
музыкальновыразительныхсредств.
Наблюдение за развитием
музыки. Определение
жанра, формы.
Чтение учебных текстов и
художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем
инструментальных
сочинений. Разучивание,
исполнение доступных
вокальных сочинений. На

выбор или факультативно:
Посещение концерта.
Просмотр биографического
фильма

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П. И. Чайковского

Знакомство с творчеством
выдающихся исполнителей
классической музыки.
Изучение программ, афиш
консер-ватории, филармонии.
Сравнение нескольких
интерпретаций одного и
того жепроизведения в
исполнении разных
музыкантов.
Дискуссия на тему
«Композитор —
исполнитель — слушатель».
На выбор или
факультативно:
Посещение концерта
классической музыки.
Создание коллекции
записей любимого
исполнителя.Деловая
игра «Концертный
отдел филармонии»

МУЗЫКА.
классы

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»

1—4

Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народ- ная,
духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, пра- вомерно
выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью
в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забу- дутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «совре- менная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангар- да до фри-джаза,
от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический
и
разнообразный
музыкальный
опыт.
Поэтому в начальной школе
необходимо заложить основы для последующего разви- тия в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических бло- ков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и
исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать
критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса,
эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

59
4

А)

Совре-

Понятие обработки,

1—4
учебных

менные
обработки

творчество современных композиторов

Виды
деятельности
обучающихся
Различение музыки
классической и её
современной
обработки.
Слушание обработок
классической музыки,

часа

классиче-

и исполнителей,

сравнение их
с оригиналом. Обсуждение
комплекса выразительных

60

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Примерная
программа

Б)
2—4
учебных
часа

Тема

Содержание

Виды
деятельности
обучающихся

рабочая

ской
музыки

обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?

средств, наблюдение за
изменением характера
музыки. Вокальное
исполнение классических
тем в сопровождении
современного
ритмизованного
аккомпанемента.
На выбор или
факультативно:
Подбор стиля
автоаккомпанемента (на
клавишном синте-заторе) к
известным музыкальным
темам композиторовклассиков

Джаз

Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,
особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов1

Знакомство с творчеством
джазовых
музыкантов.
Узнава- ние, различение на
слух джазовых композиций
в
отличие от
других
музыкальных
стилей
и
направлений.
Определение на слух тембров
музыкальных инструментов,
исполняющих
джазовую
композицию.
Разучивание, исполнение

песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация
ритмического
аккомпанементас
джазовым ритмом,
синкопами.
На выбор или
факультативно:
Составление
плейлиста, коллекции
записей джазовых
музыкантов
В)
1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Творчество одного
или нескольких
исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи2

Просмотр видеоклипов
современных
исполнителей.
Сравнение их
композиций с другими
направлениями и
стилями (классикой,
духовной, народной
музыкой).На выбор
или факультативно:
Составление плейлиста,
коллекции записей
современноймузыки для
друзей-одноклассников (для
проведения совместного
досуга).

МУЗЫКА.
классы

Съёмка собственного
видеоклипа на музыку
одной изсовременных
популярных
композиций

1—4

Г)
1—4
учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Современные «двойники» классических
музыкальных инструментов: синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных
программах

61
4

Слушание музыкальных
композиций в исполнении
на электронных
музыкальных
инструментах. Сравнение
ихзвучания с
акустическими
инструментами,
обсуждение результатов
сравнения.
Подбор электронных
тембров для
создания музыкик
фантастическому
фильму.
На выбор или
факультативно:
Посещение музыкального
магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об
электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной
композиции в
компьютерных
программах с готовыми

семплами (Garage Band
и др.)

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга,
Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
2 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи
композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое
учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных композиций.
1

62

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
4

Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
часов

Примерная
программа

А)
2—6
учебных
часов

Тема

Музыкальная
сказка
на сцене,
на экране

Содержание

Характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор,
ансамбль

Виды
деятельности
обучающихся

рабочая

Видеопросмотр музыкальной
сказки. Обсуждение
музыкаль-но-выразительных
средств, передающих
повороты сюжета, характеры
героев. Игра-викторина
«Угадай по голосу».
Разучивание, исполнение
отдельных номеров из
детскойоперы,
музыкальной сказки.
На выбор или
факультативно:
Постановка детской
музыкальной сказки,
спектакль дляродителей.
Творческий проект
«Озвучиваем мультфильм»

Б)
2—6
учебных
часов

Театр
оперы
и балета

Особенности музыкальных спектаклей.
Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле

Знакомство со
знаменитыми
музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов
музыкальных спектаклей с
коммен-тариями учителя.
Определение особенностей
балетного и оперного
спектак-ля. Тесты или
кроссворды на освоение
специальных терминов.

МУЗЫКА.
классы
1—4

Танцевальная
импровизация под
музыку фрагмента
балета.
Разучивание и
исполнение доступного
фрагмента, обра-ботки
песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» —
двигательная импровизация
во вре-мя слушания
оркестрового фрагмента
музыкального спектакля.
На выбор или
факультативно:
Посещение спектакля
или экскурсия в
местный музы-кальный
театр.
Виртуальная экскурсия по
Большому театру.
Рисование по мотивам
музыкального спектакля,
созданиеафиши

63
4

В)
2—6
учебных
часов

1

Балет.
Хореография —
искусство
танца

Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов1

Просмотр и обсуждение
видеозаписей — знакомство
с несколькими яркими
сольными номерами и
сценами избалетов русских
композиторов.
Музыкальная викторина на
знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание
музыкальных
тем;
исполнение ритмической
партитуры
—
аккомпанемента
к
фрагменту
балетной
музыки.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение
балетного
спектакля или просмотр
фильма- балета.
Исполнение
на
музыкальных
инструментах мелодий
избалетов

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

64

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Г)
2—6
учебных
часов

Тема

Опера.
Главные
герои и
номера
оперного
спектакля

Содержание

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов1

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Слушание фрагментов
опер. Определение
характера музыки
сольной партии, роли и
выразительных средств
оркестрового
сопровождения.
Знакомство
с
тембрами
голосов оперных певцов.
Освоение
терминологии.
Звучащие
тесты
и
кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание,
исполнение
песни, хора из
оперы.Рисование
героев, сцен из
опер.
На
выбор
или
факульт
ативно:
Просмот
р

фильмаоперы.
Постановка детской оперы

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы

Знакомство с либретто,
структурой музыкального
спектак-ля. Пересказ
либретто изученных опер и
балетов.
Анализ выразительных
средств, создающих образы
главных героев,
противоборствующих
сторон. Наблюдениеза
музыкальным развитием,
характеристика приёмов,
использованных
композитором.
Вокализация,
пропевание
музыкальных тем;
пластиче-ское
интонирование
оркестровых

фрагментов.
Музыкальная викторина
на знание музыки.
Звучащие и
терминологические
тесты.
На выбор или
факультативно:
Коллективное чтение
либретто в жанре
сторителлинг.

МУЗЫКА.
классы

Создание любительского
видеофильма на основе
выбран-ного либретто.
Просмотр фильма-оперы или
фильма-балета

1—4

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

История возникновения и особенности
жанра. Отдельные
номера из оперетт
И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.

Знакомство с жанрами
оперетты, мюзикла.
Слушание фрагментов из
оперетт, анализ
характерных особенностей
жанра.
Разучивание, исполнение
отдельных номеров из
популяр-ных музыкальных
спектаклей.
Сравнение разных
постановок одного и того же
мюзикла.
На выбор или
факультативно:
Посещение
музыкального театра:
спектакль в жанре
оперетты или
мюзикла.
Постановка фрагментов,
сцен из мюзикла —
спектакльдля родителей

65
4

Ж)
2—3
учебных
часа

1

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники
и т. д.

Диалог с учителем по
поводу синкретичного
характера музыкального
спектакля. Знакомство с
миром театраль-ных
профессий, творчеством
театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов
одного и того же
спектакля в раз-ных
постановках. Обсуждение
различий в оформлении,
режиссуре.
Создание эскизов
костюмов и декораций
к одному изизученных
музыкальных
спектаклей.

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из оперН.
А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И.
Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Вер- ди и
др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

66

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

З)
2—6
учебных
часов

Тема

Патриотическая
и народная тема
в театре
и кино

Содержание

Примерная
программа

История создания,
значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам1

Виды
деятельности
обучающихся
На выбор или
факультатив
но:
Виртуальный
квест по
музыкальном
у театру

рабочая

Чтение учебных и
популярных текстов об
истории созда- ния
патриотических опер,
фильмов, о творческих
поискахкомпозиторов,
создававших к ним музыку.
Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов
крупных сценических
произведе-ний, фильмов.
Обсуждение характера
героев и событий.
Проблемная ситуация:
зачем нужна серьёзная
музыка? Разучивание,
исполнение песен о
Родине, нашей стране,
исторических событиях и

подвигах героев.
На выбор или
факультативно:
Посещение
театра/кинотеатра —
просмотр спектакля/
фильма
патриотического
содержания.
Участие в концерте,
фестивале, конференции
патриотиче-ской тематики

1

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

МУЗЫКА.
классы

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»

1—4

Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание
чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

А)

Красота

Стремление человека

1—3
учебных
часа

и вдохновение

к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность вместе пережи-

67
4

вать вдохновение,

Виды
деятельности
обучающихся
Диалог с учителем о
значении красоты и
вдохновения
в жизни человека.
Слушание музыки,
концентрация на её
восприятии, своём
внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация
под музыку лирического
характера «Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание хорового
унисона — вокального и
психоло-

наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей — хор,
хоровод

гического. Одновременное
взятие и снятие звука,
навыки
певческого дыхания по руке
дирижёра.
Разучивание, исполнение
красивой песни.
На выбор или
факультативно:
Разучивание хоровода,
социальные танцы

68

Продолжение табл.

4
№ блока,
кол-во
часов
Б)
2—4
учебных
часа

Тема

Музыкальные
пейзажи

Содержание

Образы природы в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами

Примерная
программа
рабочая

Виды
деятельности
обучающихся
Слушание произведений
программной музыки,
посвящён-ной образам
природы. Подбор эпитетов
для описания настроения,
характера музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация,
пластическое
интонирование. Разучивание,
одухотворенное исполнение
песен о приро-де, её
красоте.
На выбор или
факультативно:
Рисование
«услышанных» пейзажей
и/или абстрактная
живопись — передача
настроения цветом,
точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай
моё настроение»

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка, передающая
образ человека,
его походку,
движения, характер,
манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в музыкальных
интонациях

Слушание произведений
вокальной, программной
инстру- ментальной музыки,
посвящённой образам
людей, сказоч-ных
персонажей. Подбор
эпитетов для описания
настрое- ния, характера
музыки. Сопоставление
музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная
импровизация в образе
героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное
исполнение песни —
портрет-ной зарисовки.
На выбор или
факультативно:
Рисование, лепка
героя музыкального
произведения.Играимпровизация
«Угадай мой
характер».

МУЗЫКА.
классы

Инсценировка —
импровизация в жанре
кукольного/тене-вого
театра с помощью кукол,
силуэтов и др.

1—4

Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без
музыки?

Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике

Диалог с учителем о
значении музыки на
празднике. Слушание
произведений
торжественного,
праздничного характера.
«Дирижирование»
фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего
«дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен к
ближай-шему празднику.
Проблемная ситуация:
почему на праздниках
обязательнозвучит музыка?
На выбор или
факультативно:
Запись видеооткрытки с
музыкальным
поздравлением. Групповые
творческие шутливые
двигательные импрови-зации
«Цирковая труппа»

69
4

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
игры и
веселье

Музыка —
игра звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры популярных танцев2

Слушание, исполнение
музыки скерцозного
характера.Разучивание,
исполнение
танцевальных
движений.
Танец-игра.
Рефлексия
собственного
эмоционального состояния
после
участия
в
танцевальных композициях
и
импровизациях.
Проблемная
ситуация:
зачем люди танцуют?
Вокальная,
инструментальная,
ритмическая импровизация
в
стиле
определённого
танцевального жанра.

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2 По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных
танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.
1

70

Окончание табл.

4
№ блока,
кол-во
часов

Тема

Содержание

Виды
деятельности
обучающихся
На выбор или
факультативно:
Звуковая комбинаторика —
эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка
на войне,
музыка
о войне

Примерная
программа

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.)

рабочая

Чтение учебных и
художественных текстов,
посвящённыхвоенной
музыке. Слушание,
исполнение музыкальных
произведений военной
тематики. Знакомство с
историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе.
Ответы на вопросы: какие
чувства вызывает эта
музыка, почему? Как
влияет на наше
восприятие информация о
том, как и зачем она
создава-лась?
На
выбор
или

факульт
ативно:
Сочинен
ие новой
песни о
войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны.
Традиции
исполнения
Гимна России.
Другие гимны

Разучивание, исполнение
Гимна Российской
Федерации.Знакомство с
историей создания,
правилами исполне- ния.
Просмотр видеозаписей
парада, церемонии
награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия
достоинства ичести.
Обсуждение этических
вопросов, связанных
с государственными
символами страны.
Разучивание,
исполнение Гимна
своей республики,
города, школы

МУЗЫКА.
классы

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

1—4

Музыка — временно́е
искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и развития

Слушание,
исполнение
музыкальных
произведений,
передающих образ
непрерывного
движения.
Наблюдение за своими
телесными реакциями
(дыхание,пульс,
мышечный тонус) при
восприятии музыки.
Проблемная
ситуация: как
музыка воздействует
начеловека?
На выбор или
факультативно:
Программная ритмическая
или инструментальная
импро-визация «Поезд»,
«Космический корабль»

71
4

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предмет- ных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по му- зыке для начального общего
образования достигаются во взаи- модействии учебной и воспитательной работы, урочной и
вне- урочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных цен- ностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его
исполнения, уважение музы- кальных символов и традиций республик Российской Федера- ции;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, респу- блики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкаль- ным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные ин- тересы, активность, инициативность, любознательность и
са- мостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и дру- гих людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отно- шение к физиологическим системам организма,
задействован- ным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика ум- ственного и физического утомления с
использованием возмож- ностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической де- ятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
про- фессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и ре- зультатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы, формируемые
при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматривае- мых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблю- дениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкаль- ных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения во- кальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации со- вместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, ис- полнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное иссле- дование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
экспери- мента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию са- мостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (за- конных представителей)
обучающихся) правила информа- ционной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нот- ные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представле- ния информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержа- ние музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художествен- ное содержание, выражать
настроение, чувства, личное от- ношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблю- дать правила ведения диалога
и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зре- ния;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассужде- ние, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плака- ты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):

—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпа- тии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения му- зыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы вза- имодействия при решении
поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (инди- видуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных ша- гов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, до- говариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять пору- чения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опо- рой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для полу- чения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельно- сти;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навы- ков личности (управления собой, самодисциплины, устой чивого
поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап фор- мирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и про- являются в способности к музыкальной деятельности,
потреб- ности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на до- ступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёз- ную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных спо- собностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, ком- позиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жан- ров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музы- кальной культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения пред- мета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и долж- ны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длин- ные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, ре- гистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, на- ходить признаки сходства и
различия музыкальных и рече- вых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, ва- рьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», опре- делять на слух простые
музыкальные формы — двухчаст- ную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;

—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого ди- апазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изу- ченных произведений к
родному фольклору, русской музы- ке, народной музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музы- кальные инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по прин- ципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных
произведений
и их фрагментов к
композиторскому или народному творче- ству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академиче- ских;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инстру- ментах при исполнении
народной песни;
—исполнять народные произведения различных жанров с со- провождением и без
сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольк- лорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумо- вых инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музы- ки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-националь- ных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведе- ний духовной музыки,
характеризовать её жизненное пред- назначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
—уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, назы- вать автора и произведение,
исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять и
называть типичные жан- ровые признаки песни, танца и марша в сочинениях компо- зиторовклассиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструменталь- ные), знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, ха- рактером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музы- кальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
—соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе
сходства настроения, ха- рактера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкаль- ной культуры, стремиться к
расширению музыкального кру- гозора;

—различать и определять на слух принадлежность музыкаль- ных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные сред- ства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблю- дая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сцениче- ских жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.), узнавать
на слух и называть освоен- ные музыкальные произведения (фрагменты) и их авто- ров;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, ор- кестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкаль- ных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музы- кального спектакля, и их роли в
творческом процессе: компо- зитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей респу- блики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
—воспринимать музыкальное искусство как отражение мно- гообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сфе- ры: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со сло- вом);
—осознавать собственные чувства и мысли, эстетические пере- живания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в че- ловеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетиче- ских потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических бло- ков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют буквенную марки- ровку (А, Б, В, Г). Модульный
принцип допускает перестанов- ку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы и
виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений теа- тров,
музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество ча- сов, отводимых на изучение
данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации
(п. 23 ФГОС НОО). Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены в
подразделе «На выбор или факультативно».
ТРУД (технология)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематиче- ское планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изу- чения предмета, характеристику
психологических предпосы- лок к его изучению младшими школьниками; место в структу- ре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на- чальной школы. Приведён перечень универсальных учебных
действий — познавательных, коммуникативных и регулятив- ных, формирование которых
может быть достигнуто средства- ми учебного предмета «Технология» с учётом возрастных
осо- бенностей обучающихся начальных классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический уровень формирова- ния УУД, поскольку становление универсальности

действий на этом этапе обучения только начинается. В познавательных уни- версальных
учебных действиях выделен специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение пра- вил совместной деятельности
строится на интеграции регуля- тивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и
коммуникативных УУД (способ- ность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапред- метные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать при
изучении той или иной темы.
Представлены также способы организации дифференцирован- ного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
обла- сти (предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету. В соответствии с требованиями времени и
инновационными установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обнов- лённой концептуальной идеи учебного
предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся соци- ально
ценных качеств, креативности и общей культуры лично- сти. Новые социально-экономические
условия требуют включе- ния каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычис- лений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с ге- ометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — использование средств худо- жественной выразительности,
законов и правил декоратив- но-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания об- раза, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также духовного и
нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках техноло- гии является основой
формирования познавательных способно- стей школьников, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых прак- тических умений и опыта преобразовательной
творческой дея- тельности как предпосылки для успешной социализации лич- ности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проект- ной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотно- сти на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих прави- лах его создания в рамках
исторически меняющихся техноло- гий) и соответствующих им практических умений,
представ- ленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи дан- ного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организа- ции трудовой деятельности
как важной части общей культу- ры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельно- сти человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и
профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документа- цией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
484 Примерная рабочая программа
—формирование элементарных знаний и представлений о раз- личных материалах,
технологиях их обработки и соответ- ствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной коорди- нации, глазомера через
формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мысли- тельных операций в ходе выполнения практических заданий;
—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествую- щих культур, отражённых в материальном мире;
—развитие социально ценных личностных качеств: организо- ванности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктив- ной созидательной
деятельности, мотивации успеха и дости- жений, стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в 1—4
классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число мо- жет быть увеличено за счёт
части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые тре- буют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики ос- новных структурных единиц курса
«Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается
концентрически от класса к клас- су. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде дру- гих учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На уроках

технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых пределах могут
быть более свобод- ными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
6 технологии работы с бумагой и картоном;
6 технологии работы с пластичными материалами;
6 технологии работы с природным материалом;
6 технологии работы с текстильными материалами;
6 технологии работы с другими доступными материалами1.
3. Конструирование и моделирование:
6 работа с «Конструктором»*2;
6 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пла- стичных материалов,
природных и текстильных материалов;
6 робототехника*.
4. Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
раздела- ми авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обу- чающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный
вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических
1 Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
2 Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному
государственному образовательному стандарту на- чального общего образования с пометкой:
«с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации».
комплектов по курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в раз- ной последовательности и в разном объёме предъявляются для
освоения те или иные технологии, на разных видах материа- лов, изделий. Однако эти
различия не являются существенны- ми, так как приводят к единому результату к окончанию
на- чального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание ос- новных модулей курса.
1
КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества ма- стеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное от- ношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабо- чее место, его организация в зависимости от вида работы. Ра- циональное размещение на
рабочем месте материалов и инстру- ментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изу- чаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обраба- тываемых материалов.
Использование конструктивных особен- ностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки ма- териалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразо- вание деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладыва- ния размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
1
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
простейшую схему. Чтение условных графических изображе- ний (называние операций,
способов и приёмов работы, после- довательности изготовления изделий). Правила экономной

и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание не- скольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, ап- пликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Ин- струменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свой- ства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объём- ные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с при- родными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (при- клеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, бу- лавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и др.) и способы их соз- дания. Общее представление о конструкции изделия; детали
и части изделия, их взаимное расположение в общей конструк- ции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных мате- риалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
дей- ствий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
—анализировать устройство простых изделий по образцу, ри- сунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символиче- скую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соот- ветствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать в коллективном обсуждении: высказывать соб- ственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной фор- ме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предло- женную учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;

—понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выпол- ненных работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в те- чение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по пред- ложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в со- вместную работу, к простым
видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных ви- дах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2
КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраива- ние последовательности
практических действий и технологиче- ских операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесе- ние необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изде- лий из различных материалов с соблюдением этапов технологи- ческого
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профес- сий. Совершенствование их
технологических процессов. Масте- ра и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (созда- ние замысла, его детализация и
воплощение). Несложные кол- лективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различ- ных материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художе- ственным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических опера- ций ручной обработки
материалов в процессе изготовления из- делия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, цир- куля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Исполь- зование соответствующих способов обработки материалов в за- висимости от
вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, про- стейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — ли- нейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Из- готовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и по- строений для решения
практических задач. Сгибание и скла- дывание тонкого картона и плотных видов бумаги —
биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку. Технология обработки
текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани
и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды
ниток (швейные, мулине). Трико- таж, нетканые материалы (общее представление), его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последова- тельность изготовления
несложного швейного изделия (размет- ка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, про- волока, пряжа, бусины и др.).

1

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, спо- собы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информаци- онных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группи- ровки с учётом указанных
критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и мате- риализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую инфор- мацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать во- просы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать необходимые действия для получения прак- тического результата,
планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процес- се изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распре- делять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3
КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира че- ловеком и создания культуры.
Материальные и духовные по- требности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современ- ных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, свя- занные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: со- ответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформле- ния изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникаци- онные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных

законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источ- нику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Кол- лективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполне- ние социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и спосо- бов обработки материалов в различных видах изделий;
сравни- тельный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствую- щих способов
обработки материалов в зависимости от назначе- ния изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канце- лярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процес- се (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание по- следовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная раз- метка
материалов; обработка с целью получения деталей, сбор- ка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовле- ние
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёр- ток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гоф- рированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Чтение и по- строение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Размет- ка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схе- му, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использова- ние трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изде- лий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-че- тырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из не- скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирова- ние разных материалов в одном
изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвиж- ного соединения деталей набора
«Конструктор», их использо- вание в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных соору- жений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выпол- нение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практи- ческих задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы вос- приятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источ- ники информации, используемые человеком в быту: телевиде- ние, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
ком- пьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компью- тера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с до- ступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет1, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями обра- зовательной организации.
—определять способы доработки конструкций с учётом пред- ложенных условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му существенному признаку
(используемый материал, фор- ма, размер, назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполне- ния изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства представления
информации для создания моделей и ма- кетов изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выпол- нения учебных заданий с
использованием учебной литера- туры;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогиче- ской формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их досто- инства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
—прогнозировать необходимые действия для получения прак- тического результата,
предлагать план действий в соответ- ствии с поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
—справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
—выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равнопра- вие и дружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4
КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобре- тение и использование синтетических материалов с
определён- ными заданными свойствами в различных отраслях и профес- сиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонав- ты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и дея- тельность людей. Влияние
современных технологий и преобра- зующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве со- временных мастеров. Бережное
и уважительное отношение лю- дей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вяза- ние, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реали- зация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, по- ролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с за- данными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для ре- шения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
допол- нительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изде- лия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование раз- ных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы раз- метки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступ- ных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по гото- вым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её назначе- ние (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделоч- ные). Подбор ручных строчек для
сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (эколо- гичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных ма- териалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических про- блем на всех этапах
аналитического и технологического процес- са при выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
дей- ствий робота. Программирование, тестирование робота. Преоб- разование конструкции
робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифро- вых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструктор- ской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Ра- бота с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнитель- ной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в
программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изде- лий;

—конструировать и моделировать изделия из различных мате- риалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначе- ний
и по заданным условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инстру- менты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, прове- рять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенно- му существенному признаку
(используемый материал, фор- ма, размер, назначение, способ сборки);
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, класси- фикации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с
материально-техническими возможностями обра- зовательной организации.
—анализировать устройство простых изделий по образцу, ри- сунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информа- цию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выпол- нять действия моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по темати- ке творческих и проектных
работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, ар- гументировать и доказывать
свою точку зрения, уважитель- но относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декора- тивно-прикладного искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последователь- ность операций при работе с
разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентиро- ваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно опре- делять цели учебнопознавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с постав- ленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; про- цесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении зада- ния.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную рабо- ту в группе: распределять
роли, выполнять функции руково- дителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и ре- зультатам их работы; в
доброжелательной форме комменти- ровать и оценивать их достижения;

—в процессе анализа и оценки совместной деятельности выска- зывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и при- нимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравствен- ном значении труда в жизни
человека и общества; уважи- тельное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, от- ражённых в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культур- ным
традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоциональ- но-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отече- ственной художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различ- ным видам творческой
преобразующей деятельности, стрем- ление к творческой самореализации; мотивация к
творческо- му труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолю- бие, ответственность, умение справляться с
доступными про- блемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и добро- желательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося фор- мируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изучен- ную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением су- щественных и несущественных
признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоратив- но-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в соб- ственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, техно- логической или декоративно-художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного историче- ского и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические сред- ства представления
информации для решения задач в ум- ственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использо- вания для решения конкретных
учебных задач;

—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассма- тривания) изделий
декоративно-прикладного искусства на- родов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабо- чего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении ра- боты;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставлен- ной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выпол- няемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходи- мые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, выска- зывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной де- ятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»

1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подго- тавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с пра- вилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, нож- ницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные мате- риалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные тех- нологические приёмы ручной
обработки материалов при из- готовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологиче- ских операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, выреза- ния и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «об- разец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособ- ление», «конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;

—рассматривать и анализировать простые по конструкции об- разцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнитель- ные
детали, называть их форму, определять взаимное распо- ложение, виды соединения; способы
изготовления;
—распознавать изученные виды материалов (природные, пла- стические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления не- сложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки;
придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отры- ванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помо- щью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строч- кой прямого
стежка;
—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и само- контроль с опорой на
инструкционную карту, образец, ша- блон;
—различать разборные и неразборные конструкции неслож- ных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (ри- сунок, схема), конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного ха- рактера.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологиче- ская») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «раз- вёртка», «макет», «модель», «технология», «технологиче- ские
операции», «способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
—распознавать элементарные общие правила создания ру- котворного мира (прочность,
удобство, эстетическая вырази- тельность — симметрия, асимметрия, равновесие); наблю- дать
гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-при- кладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с ви- дом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступ- ные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для рабо- ты; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (тол- стый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чер- тежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размер- ная, линия сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший
чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) пра- вильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручны- ми строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предме- та); соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из го- товой развёртки;

—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных мате- риалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
—решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять освоенные знания и практические умения (техно- логические, графические,
конструкторские) в самостоятель- ной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, вы- сказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудни- чество;
—понимать особенности проектной деятельности, осущест- влять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, ис- кать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демон- стрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере обслужива- ния.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцеляр- ский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии масте- ров прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные
и распространённые в крае ре- мёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бу- мага, металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенны- ми ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического харак- тера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использо- вать комбинированные техники
при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художествен- ной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различ- ных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материа- лов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, тех- нологическим и декоративно-художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реаль- ного окружения учащихся);
—понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компью- тере и других электронных
средствах обучения;
—использовать возможности компьютера и информацион- но-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
про- ектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и уме- ний.
4
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научит- ся:
—формировать общее представление о мире профессий, их со- циальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства
(в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;

—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое за- дание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
—понимать элементарные основы бытовой культуры, выпол- нять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и выши- вание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строч- ками;
—выполнять символические действия моделирования, пони- мать и создавать простейшие
виды технической документа- ции (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, при- дание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изде- лий с заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публи- кации с использованием
изображений на экране компьюте- ра; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабаты- вать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и спо- собов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважитель- но относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собствен- ную работу в общем процессе.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального
общего
образования,
представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте на- чального общего образования, а
также на основе характеристи- ки планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания
(одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучаю- щихся в развитии физических
качеств и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности образовательная организация впра- ве самостоятельно выбирать
одну из утвержденных Примерных рабочих программ по физической культуре1, содержание
ко- торых приведено ниже (вариант 1, вариант 2). Конкретное наполнение содержания учебного
предмета может быть скоррек- тировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации
пе- дагогического состава образовательной организации2.
ВАРИАНТ 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерно- сти двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физическо- го воспитания, физической
культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
1

https://fgosreestr.ru/oop/223

2 При реализации рабочей программы следует учитывать необходимость
дифференцированного подхода в организации занятий с учётом состояния здоровья
обучающихся (лечебной физкультуры).
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем фи- зического воспитания являются гимнастика, игры,
туризм, спорт. По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризу- ющиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательно- стью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений; игровые упражнения, состоящие из естествен- ных видов действий
(бега, бросков и т. п.), которые выполня- ются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяю- щейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату дей- ствия; туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности; спортивные упражне- ния объединяют ту группу действий,
исполнение которых ис- кусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесо- юзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных
результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с Федеральным госу- дарственным образовательным
стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и
ум- ственной работоспособности.
В программе отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с
использованием гимнастических упраж- нений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навы- ками плавания.
Программа включает упражнения для разви- тия гибкости и координации, эффективность
развития которых приходится на возрастной период начальной школы. Целена- правленные
физические упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа обеспечивает «сформированность общих пред- ставлений о физической культуре
и спорте, физической актив- ности, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гим- настических, игровых,
туристических и спортивных)».
Освоение программы обеспечивает выполнение обучающи- мися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные результаты
ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в примерной
программе воспитания, одобренной решением фе- дерального учебно-методического
объединения по общему об- разованию (протокол от 2 июня 2020 года № 2/20).
Согласно своему назначению примерная рабочая программа является ориентиром для
составления рабочих программ обра- зовательных учреждений: она даёт представление о целях,
об- щей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в рамках учебного
предмета «Физическая культура»; устанав- ливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам курса,
определяет количественные и качественные ха- рактеристики содержания; даёт примерное
распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возраст- ных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
обра- зования, а также требований к результатам обучения физиче- ской культуре на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности / учебных
действий ученика по освоению учебного содержания.
В программе нашли своё отражение: Поручение Президента
Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные образовательные
программы дошкольного, начально- го общего, основного общего и среднего общего

образования из- менений, предусматривающих обязательное выполнение воспи- танниками и
учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обу- словленных состоянием здоровья); условия Концепции модер- низации
преподавания учебного предмета «Физическая культу- ра» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, научные и методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Предметом обучения физической культуре в начальной шко- ле является двигательная
деятельность человека с общеразви- вающей направленностью с использованием основных
направ- лений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт — и упражнений по
преиму- щественной целевой направленности их использования с учё- том сенситивных
периодов развития учащихся начальной шко- лы. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершен- ствуются
физические качества, осваиваются необходимые дви- гательные действия, активно развиваются
мышление, творче- ство и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Физическая культура» является физическое
воспи- тание граждан России. Учебный предмет «Физическая культу- ра» обогащает
обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и
её влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность об- учающихся к различным видам
деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры,
общих закономерностях её функционирования и использования с целью всестороннего
развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры,
культуры движений, воспита- ние устойчивых навыков выполнения основных двигательных
действий, укрепление здоровья.
В программе учтены приоритеты в обучении на уровне на- чального образования,
изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая
культура» в об- разовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение
в содержании программы в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений
гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппа- рата, развития
гибкости, координации, моторики; получения эмоционального удовлетворения от выполнения
физических упражнений в игровой деятельности.
Программа обеспечивает создание условий для высокого ка- чества преподавания учебного
предмета «Физическая культу- ра» на уровне начального общего образования; выполнение
требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для
профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся; способствует решению задач,
определённых в Стратегии раз- вития физической культуры и спорта в Российской Федерации
на период до 2030 г. и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и
направлена на достижение на- циональных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития та- лантов.
Программа разработана в соответствии с требованиями Фе- дерального государственного
образовательного стандарта на- чального общего образования (далее — ФГОС НОО).
В основе программы лежат представления об уникальности личности каждого учащегося
начальной школы, индивиду- альных возможностях каждого школьника и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих ус- ловия для максимально полного обеспечения образователь- ных
возможностей учащимся в рамках единого образователь- ного пространства Российской
Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы направлены на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
об- щественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе позволяет

формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья;
освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жиз- ни; выполнить нормы
ГТО.
Содержание программы направлено на эффективное разви- тие физических качеств и
способностей обучающихся началь- ной школы; на воспитание личностных качеств,
включающих
в себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу;
формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость;
воспитыва- ет этические чувства доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чув- ствам других людей; учит взаимодействовать
с окружающими людьми и работать в команде; проявлять лидерские качества. Содержание
программы строится на принципах личностно- ориентированной, личностно-развивающей
педагогики, кото- рая определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение задач развития культуры
движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы уделено играм и игровым заданиям как простейшей
форме физкультурно-спор- тивной деятельности. В программе используются сюжетные и
импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивно- метафорические игры, игры на
основе интеграции интеллекту- ального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному
воспитанию обучающихся. Для озна- комления с видами спорта в программе используются
спортив- ные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе используются
туристические спор- тивные игры. Содержание программы обеспечивает достаточ- ный объём
практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии со ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая культура» состоит из следующих компонентов:
6 знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
6 способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
6 физическое совершенствование (мотивационно-процессу- альный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивнооздоровитель- ную деятельность.
Концепция программы основана на следующих принципах: Принцип систематичности и
последовательности.
Прин- цип систематичности и последовательности предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую
последовательность занятий и взаимо- связь между различными сторонами их содержания.
Учебный материал программы должен быть разделён на логически за- вершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в
программе уде- ляется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последователь- ность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательно- сти повышает эффективность динамики
развития основных физических качеств младших школьников с учётом их сенси- тивного
периода развития: гибкости, координации, быстроты. Принципы непрерывности и
цикличности. Эти принципы выражают основные закономерности построения занятий в
физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и
суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности
заключается в повторяющейся после- довательности занятий, что обеспечивает повышение
трениро- ванности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физиче- ского воспитания. Программа
учитывает возрастные и инди- видуальные особенности детей младшего школьного возраста,
что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощуще- ний, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым дости- гается непосредственный
эффект от содержания программы. В процессе физического воспитания наглядность играет
особен- но важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном

практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие
органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип до- ступности и индивидуализации
означает требование опти- мального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и ин- теллектуального
развития, а также от их субъективной уста- новки, выражающейся в преднамеренном,
целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанно- сти и активности предполагает
осмысленное отношение обуча- ющихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (ком- плексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объ- ёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие фи- зических упражнений на
организм, обучающиеся учатся само- стоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающим- ся в соответствии с программой, которая заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в по- степенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических на- грузок.
Принцип вариативности. Принцип вариативности про- граммы предполагает многообразие и
гибкость используемых в программе форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей
обучающихся, которые описа- ны в программе. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы предполагает соблюдение главных пе- дагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование
учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освое- нием теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы лежит системно-деятельностный под- ход, целью которого является
формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что
позволит успешно достигнуть плани- руемых результатов — предметных, метапредметных и
лич- ностных.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Цели изучения учебного предмета «Физическая культу- ра» — формирование
разносторонне физически развитой лич- ности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собствен- ного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и органи- зации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты ос- воения основной образовательной
программы начального об- щего образования по учебному предмету «Физическая культу- ра»
в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повы- шения физической и умственной
работоспособности, и как од- ного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют решать
преемственно комплекс основ- ных задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы учтены основные направления развития познавательной
активности человека,
включая
зна- ния о природе (медико-биологические основы

деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятель- ности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях
для укре- пления здоровья (физического, социального и психологическо- го), освоении
упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека;
овладение умениями ор- ганизовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок
дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т.
д.); умении приме- нять правила безопасности при выполнении физических упраж- нений и
различных форм двигательной деятельности и как ре- зультат — физическое воспитание,
формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа обеспечивает:
6 единство образовательного пространства на территории Рос- сийской Федерации с целью
реализации равных возможно- стей получения качественного начального общего образования;
6 преемственность основных образовательных программ до- школьного, начального общего
и основного общего образова- ния;
6 возможности формирования индивидуального подхода и раз- личного уровня сложности с
учётом образовательных потреб- ностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
6 государственные гарантии качества начального общего обра- зования, личностного
развития обучающихся;
6 овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний,
расширения возможностей личного образовательного марш- рута;
6 формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития Рос- сии, их исторической роли, вкладе спортсменов России
в ми- ровое спортивное наследие;
6 освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осоз- нания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возмож- ностями каждого.
Универсальными компетенциями учащихся на этапе началь- ного образования по программе
являются:
—умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достиже- ния цели динамики личного физического развития и физического совершенствования;
—умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих це- лей, проявлять лидерские качества в соревновательной
дея- тельности, работоспособность в учебно-тренировочном про- цессе, взаимопомощь при
изучении и выполнении физических упражнений;
—умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоцио- нальной форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при переда- че
информации на заданную тему по общим сведениям тео- рии физической культуры, методикам
выполнения физиче- ских упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных
игр и игровых заданий;
—умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекоменда- ции педагога, концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Фи- зическая культура» в начальной
школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч;
3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч.
При планировании учебного материала по программе, явля- ющейся обязательным
компонентом содержательного раздела основной образовательной программы образовательной
органи- зации обязательной части учебного предмета «Физическая культура», рекомендуется
реализовывать на уроках физиче- ской культуры учебный план: для всех классов начального

об- разования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями к результатам освоения ос- новных образовательных
программ начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение
обучающи- мися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, при- нятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способ- ствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
должны отражать готовность об- учающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
—ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о че- ловеке.
Гражданское воспитание:
—представление о социальных нормах и правилах межличност- ных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познава- тельных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопони- манию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать своё поведение и поступки своих това- рищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отноше- ние
при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
—знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педа- гогической традиции;
—познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формиро- вания здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
—познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, спра- вочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
—интерес к обучению и познанию, любознательность, готов- ность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уров- ня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
—осознание ценности своего здоровья для себя, общества, го- сударства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений; установка на
здоровый образ жизни, необхо- димость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
—экологически целесообразное отношение к природе, внима- тельное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобе- спечивающих двигательных действиях; ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведе- ния в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;

—экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической культуре
отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного по- знания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естествен- но-научных учебных предметах
и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (по- знавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обе- спечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной про- граммы по физической культуре
отражают овладение универ- сальными учебными действиями, в том числе:
1) Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять из- ученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здо- ровья и эмоционального благополучия;
—моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;
—устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на раз- витие отдельных качеств (способностей) человека;
—приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лы- жах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристи- ческих физических упражнений;
—самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с инди- видуальным дозированием физических упражнений;
—формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях не- успеха;
—овладевать базовыми предметными и межпредметными по- нятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
—использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эф- фективного физического развития, в том числе с
использова- нием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных
учебных задач.
2) Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуни- кативную деятельность, использовать правила общения
в кон- кретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной фор- ме:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использо- вать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать соб- ственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;

—строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
—организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функцинальных обязанностей, осуществление
действий для дости- жения результата;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеуроч- ной и
внешкольной физкультурной деятельности;
—конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
3) Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способности
обучающегося строить учебно-познаватель- ную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
—оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучше- ние настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
—контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической де- ятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
—предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
—проявлять волевую саморегуляцию при планировании и вы- полнении намеченных планов
организации своей жизнедея- тельности; проявлять стремление к успешной образователь- ной,
в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
—осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися; умения и
спо- собы действий, специфические для предметной области «Физическая культура» периода
развития детей возраста начальной школы; виды деятельности по получению новых знаний, их
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
—гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эф- фективность которых оценивается избирательностью воз- действия
на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
—игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эф- фективности влияния
на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить, быстрее добежать,
вы- полнить в соответствии с предлагаемой техникой выполне- ния или конечным результатом
задания и т. п.);
—туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лы- жах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
—спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соот- ветствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения мак- симальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упраж- нения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).

Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
1
класс
1) Знания о физической культуре:
—различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
—формулировать правила составления распорядка дня с ис- пользованием знаний принципов
личной гигиены, требова- ний к одежде и обуви для занятий физическими упражнени- ями в
зале и на улице; иметь представление о здоровом
образе жизни, о важности ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные
правила безопасного пове- дения в местах занятий физическими упражнениями (в спор- тивном
зале, на спортивной площадке, в бассейне);
—знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упраж- нениями, уметь применять их в повседневной жизни; пони- мать
и раскрывать значение регулярного выполнения гимна- стических упражнений для
гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
—знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе; упраж- нения для развития гибкости и координации;
—составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, вы- полнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстриро- вать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармо- ничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
—участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных ша- гов;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
—упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
—осваивать гимнастические упражнения на развитие мотори- ки, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
—осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой ноге
попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
—осваивать способы игровой деятельности.
2
класс
1) Знания о физической культуре:
—описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику разви- тия личных физических качеств: гибкости, силы,
координа- ционно-скоростных способностей;
—кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов; описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навы- ков человека; понимать и раскрывать правила поведения на воде;
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн;

гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием; характеризовать умение плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
—уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
че- ловека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
—принимать адекватные решения в условиях игровой деятель- ности; оценивать правила
безопасности в процессе игры;
—знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—составлять письменно и выполнять индивидуальный распо- рядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультми- нуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; изме- рять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
вы- полнении упражнений с различной нагрузкой;
—классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
—участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; вы- полнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
—осваивать и демонстрировать технику перемещения гимна- стическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
—осваивать и демонстрировать технику выполнения подводя- щих, гимнастических и
акробатических упражнений, тан- цевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способно- стей;
—демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно; прыжки
на месте с полуповоротом с пря- мыми ногами и в группировке (в обе стороны);
—осваивать технику плавания одним или несколькими спор- тивными стилями плавания (при
наличии материально- технического обеспечения).
3
класс
1) Знания о физической культуре:
—представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
—выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по за- данной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
—представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
—описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
—формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
—находить информацию о возрастных период, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических ка- честв: гибкость, координация, быстрота; сила; выносливость;

—различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
—различать упражнения на развитие моторики;
—объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
—формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
—выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
—самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры;
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
—организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
—определять максимально допустимую для себя нагрузку (ам- плитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
—проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
—составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
—выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов, поворо- тов,
прыжков;
—осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
—осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-ско- ростных способностей;
—осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двига- тельной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
—проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать динамику
их развития;
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
—осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
—осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
—осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега;
прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
—осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания тен- нисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через планку,
прыжков в длину и иное;
—осваивать универсальные умения при выполнении специаль- ных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4
класс
1) Знания о физической культуре:

—определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма; понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
—называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сло- жившихся систем физического воспитания;
—понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
—формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
—характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исто- рически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении
в трудных ситуациях;
—давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, на- правляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
—знать строевые команды;
—знать и применять методику определения результатов разви- тия физических качеств и
способностей: гибкости, коорди- национно-скоростных способностей;
—определять ситуации, требующие применения правил пред- упреждения травматизма;
—определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
—различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
—составлять индивидуальный режим дня, вести дневник на- блюдений за своим физическим
развитием, в том числе оце- нивая своё состояние после закаливающих процедур;
—измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно- скоростные способности);
—объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
—общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
—моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улуч- шение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
—составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
—осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
—моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
—осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на раз- витие физических качеств по частоте сердечных сокраще- ний;
—осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимна- стических упражнений при
различных видах разминки: об- щей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в дви- жении, лёжа, сидя, стоя);
—принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
—осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
—осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании
специальных физических упраж- нений;
—проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упраж- нений и упражнений основной гимнастики;

—выявлять характерные ошибки при выполнении гим- настических упражнений и техники
плавания;
—различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
—осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
—осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
—описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
—соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
—демонстрировать технику удержания гимнастических пред- метов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, враще- нии, перекатах;
—демонстрировать технику выполнения равновесий, поворо- тов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
—осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
—осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых ин- дивидуально, парами, в группах;
—моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
—осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спор- тивных эстафет;
—осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
—осваивать технические действия из спортивных игр.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1
класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимна- стический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хоре- ографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физи- ческими упражнениями. Техника безопасности при выполне- нии
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем ды- хания: приставные шаги вперёд
на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного ап- парата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»); упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения

Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпага- тов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, — перед собой,
сложенной вдвое — поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Равновесие — колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка»,
«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организу- ющих команд.
2
класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Совре- менная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад; приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в
стороны («индюшонок»); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»);
приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища вперёд, поперемен- но
касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упраж- нений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голе- ностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени
прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на вы- соте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) —
вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равно- весие
«пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыж-

ки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто
градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения Освоение упражнений: кувырок
вперёд, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания
со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с гимнастическим
предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) — шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов — ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот «казак» — подъём —
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов
на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону;
поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком
с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с поворотом); шаги галопа (в
сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского танца
(«припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и танцевальных
шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и
задания.
Организующие команды и приёмы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестро- ение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3
класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у
опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.

Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие отдельных
мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с использованием
гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация
падения в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий участия во флешмобах.
4
класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и эффективного
развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в том числе для
утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых заданий,
принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник, судья,
организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук
(для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности веса
и роста; эстетических движений.

Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук;
упражнение «волна» вперёд, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища. Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя
и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на выбор)
при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в
группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча
в заданную цель; прыжки
в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в шеренгах.
Повороты на месте и в дви- жении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастиче- ских и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.

ВАРИАНТ 2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры
для саморазвития, самоопреде- ления и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций,
запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Программа позволяет применять дифференцированный подход к организации занятий детей
с учетом состояния здоровья. Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет
важное значение в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует
на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является укрепление и
сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности и
формирование у обучающихся основ здорового образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьни- ков необходимого и достаточного физического здоровья,
уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной
функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями
и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной,
ды- хательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физиче- ской культуры и спорта народов России, формировании инте-

реса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В
процессе обучения у обучающихся активно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих
действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение
целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими школьни- ками
двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в
себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно- ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных
форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством
просвещения РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо
Примерных программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные
организации могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные
игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информа- ционно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного пред- мета «Физическая культура» в
начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 99
ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации вариантов 1—5
примерного недельного учебного плана, третий час физической культуры может быть
реализован образовательной организацией за счёт часов внеурочной деятельности и/или за счёт
посещения обучающимися спортивных секций.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1
КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической
подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведе- нию гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражне- ний для
правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.

Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в
одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом;
упражнения с гимнастическим мя- чом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастиче- ские прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе;
подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в
группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим
ша- гом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарожде- ние Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их
измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для
занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при по- воротах направо и налево, стоя
на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся
скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на
лыжах: передвижение двух- шажным попеременным ходом; спуск с небольшого склона в
основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время
спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные
сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении
в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с
прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления
движения. Беговые сложноко- ординационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших
препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёма- ми спортивных игр (баскетбол,
футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и спортивных
игр.
3
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних
народов, населявших террито- рию России. История появления современного спорта.

Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на
уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической
культурой (наложение руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств
на уроках физической культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание
организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной
гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной
ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым
и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку
назад с равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча
из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и
торможением; максимальной ско- ростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух- шажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах пересту- панием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного
плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точ- ность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подго- товки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу
двумя руками на месте и в дви- жении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических качеств
средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
4
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на ра- боту организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и самочув- ствию.
Определение возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и
профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание
малого мяча на даль- ность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой.
Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в пла- вании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры обще- физической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача;
приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол: остановки
катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных технических действий в
услови- ях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической подготовки на
развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
6 становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
6 формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных
заданий;
6 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
6 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревнова- тельной деятельности;
6 стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья, развитию
физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и
прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил здорового образа
жизни;
6 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их
показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регуля- тивными универсальными учебными действиями, умения их
использовать в практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:

познавательные УУД:
6 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
6 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
6 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
6 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений; коммуникативные УУД:
6 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
6 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических про- цедур на укрепление здоровья;
6 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила пове- дения и положительно относиться к замечаниям других уча- щихся и
учителя;
6 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность
определения победителей; регулятивные УУД:
6 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
6 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
6 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
6 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
6 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демон- стрировать их выполнение;
6 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физ- культминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
6 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
6 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влия- ния на организм школьников (в пределах изученного);
6 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
6 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию ре- жима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них разли- чия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
6 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
6 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
6 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 понимать историческую связь развития физических упраж нений с трудовыми действиями,
приводить примеры упраж- нений древних людей в современных спортивных соревнова- ниях;
6 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;

6 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
6 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
6 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
6 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
6 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
6 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
6 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятель- ных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
6 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
6 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выпол- нения игровых действий правилам подвижных игр;
6 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
6 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
6 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упраж- нений по их устранению;
6 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
6 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
6 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
6 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
6 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
6 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
6 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, вы- полнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами содержания
учебного предмета «Физи- ческая культура»: системой знаний, способами самостоятельной
деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями из базовых видов
спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
6 приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
6 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры
подбора одежды для самостоятельных занятий;
6 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;

6 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
6 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному;
выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
6 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
6 передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
6 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленно- стью.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится: 6 демонстрировать примеры
основных физических качеств и высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
6 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
6 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча
правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
6 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
6 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту
с прямого разбега;
6 передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого склона и
тормозить падением;
6 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр;
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится: 6 соблюдать правила во время
выполнения гимнастических и акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной,
игровой и плавательной подготовки;
6 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
6 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
6 выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с
предупреждением появления утомления;
6 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
6 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться приставным
шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
6 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимён- ным способом;
6 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
6 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
6 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
6 передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого
склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
6 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении); волей- бол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах); футбол
(ведение футбольного мяча змейкой).
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
4
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

6 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и
защите Родины;
6 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
6 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
6 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
6 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
6 демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хоро- шо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
6 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
6 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
6 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
6 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
6 демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине
(по выбору учащегося);
6 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
в условиях игровой деятельности;
6 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
2.2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой разработки
программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД)
являются планируемые результаты обучения. В стандарте предлагается следующая структура
этой программы:
6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное положительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими серти- фицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов этой программы:

6 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
6 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения
и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы, необходимо
осознавать их значительное поло- жительное влияние:
6 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
6 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
6 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
6 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими серти- фицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
6 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоени- ем предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимо- действие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследова- тельской деятельности на основе применения различных
ин- теллектуальных процессов, прежде всего теоретического мыш- ления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
инфор- мационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная ха- рактеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успеш- ность развития обучающегося и формирует способности к ва- риативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуаль- ных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психиче- ского развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании образовательной организацией программы формирования УУД учитывается
характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познава- тельной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, клас- сификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и фор- мах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экра- не).

Познавательные универсальные учебные действия
становят- ся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружаю- щим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действи- тельности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универ- сальные учебные действия целесообразно
формировать в циф- ровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экран- ных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии
с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному пред- упреждению и преодолению конфликтов, в том числе в усло- виях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность: 1) знание и применение коммуникативных форм
взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить ком- промиссные решения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и др.).
2.2.3.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последо- ватели), критериями успешного психического развития ребён- ка
являются появившиеся в результате обучения на этом уров- не образования психологические
новообразования. Среди них
для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой
науки; способность к использованию и/или
самостоятельному по- строению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование протекает в
рамках изучения кон- кретных учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо

определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измере- ния часто применяется к математическим объектам,
типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на
данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содер- жании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактери- зовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,«наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поиско- вая, в том числе с использованием информационного
ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучаю- щимся в готовом виде. В этом случае единственная задача
ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий
в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающе- го мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экран- ного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, кото- рую невозможно представить ученику в условиях образователь- ной
организации (объекты природы, художественные визуали- зации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диа- логи, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, стро- ить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уро- ках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта
работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгорит- ма: построение

последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; по- степенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам; 2) выполняю- щий задание осваивает два вида контроля — результата
и про- цесса деятельности; 3) развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автома- тизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления са- мим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обуче- ния в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельно- сти
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объек- тов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классифика- ции; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) призна- ков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выде- ленных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явле- ний, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представле- ния моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4.
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
обра- зования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.

Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятель- но и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В примерных рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика и окружа- ющий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к концу
второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искус- ство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их пере- чень
даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии
с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диало- га, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Ре- гулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также
отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной на- грузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учеб- ного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Тематическое планирование можно найти на сайте https:// edsoo.ru.

2.3.1.

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка

Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021—2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 в ред. Приказа
Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569), федеральной основной образовательной
программой (приказ от 18.05.2023г. №372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования»).
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных
органов управления общеобразовательной организацией, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания..

Рабочая программа воспитания определяет условия для воспитания гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, обеспечивающие
гармоничное вхождение обучающихся в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Рабочая программа воспитания реализует Федеральные проекты по воспитанию:
– церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации;
– «Разговоры о важном» - цикл бесед классного руководителя в рамках внеурочной
деятельности;
– добровольное участие школьников в общероссийском общественно- государственном
движении детей и молодежи; – проведение занятий по историческому просвещению, начиная
с учащихся 1-х классов;
– создание школьного театра;
– дальнейшее развитие школьного спортивного клуба.
В центре программы воспитания в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического,
трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение – примерный календарный план воспитательной работы.
2.3.2.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
не- совершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,

обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.2.1.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспи- тания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта пове- дения, общения, межличностных
и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
результаты освоения обучающи- мися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологиче- ского, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.2.
Направления воспитания
Программа

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности

общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС:

 гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой иполитической культуры;

 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование

российского

национального

исторического

сознания,

культурной идентичности;

 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе

российской

духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

дружелюбия

и

милосердия,

взаимопомощи,

сопереживания,

справедливости,

коллективизма,

уважения к старшим, к памяти предков, их вере и

культурным традициям;

 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских

традиционных

духовных

ценностей,

приобщение к лучшим образцам

отечественного и мирового искусства;

 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
профессии,

личностное

получение

самовыражениев продуктивном, нравственно достойном

труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающейсреде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;

 ценности научного

познания

—

воспитание

стремленияк познанию

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.2.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
установлены в соответствующих ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требованийФГОС.

Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

на

основе

российских

базовых

(гражданских,

конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человекав
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.

Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
6)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
7)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников

2.3.3.
Содержательный раздел
2.3.3.1.
Уклад общеобразовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада общеобразовательной
организации.
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Миссия нашей школы-сада состоит в том, чтобы создать наиболее благоприятные условия
развития для всех детей. Девиз нашей школы: «На нас смотрит наше будущее. Сделаем его
лучше!»
В маленьком национальном селе Гадля, на берегу реки Ола, 28 октября 1925 года открылась
Якутская школа им. В.И.Ленина.
-Первый директор (учитель) – Федотов Петр Калистратович, 29 лет, якут, закончил 3 класса
Якутской гражданской учительской семинарии, педагогическая деятельность – 3 года (Ф. Р39юД. 50. Л.29-36)

-На 20 августа 1926 года: название –Гадлинская единая трудовая школа 1 ступени
им.В.И.Ленина.
-Количество учащихся – 20 человек.
-Доски и парты взяты на временное хранение в Ольской школе.
-Социальный состав – дети-крестьян- якутов.
-Учитель содержался за государственный счет.
-Преподавание велось на якутском языке, национальность учащихся –якуты и 1 тунгус.
-На 1 декабря 1927 года значатся 17 учащихся, из них 15 мальчиков и 2 девочки.
-Обучение на русском языке.Питание бесплатное. (Ф. Р -17.Д.18. Л.214).
-Протокол I учительской конференции Ольского района от 7 марта 1931 года гласит, что
учащиеся в Гадлинской школе 13. Доклад о работе школы с.Гадля читал директор Фурман (Ф.
Р.- 17 Д.170. Л.22)
В настоящее время МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля» является
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2022 года составила
14 человек, численность педагогического коллектива – 8 человек. Обучение ведётся с 1 по 4
класс по одному уровню образования: начальное общее образование.
МКОУ «Начальная школа- детский сад сГадля» (далее – школа-сад) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Нет ставок
социального педагога, качество сети Интернет невысокое и др. Данные факторы не могут не
вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
Село Гадля- национальное село, расположенное в 10 км на берегу реки Ола.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры п.Гадля, администрацией поселка,
библиотекой поселка, КДН и ЗП, ПДН Ольского района, ЦДО,Школой искусств. Принимаем
участие в проектах, конкурсах и мероприятиях школы, села и района (наши партнеры).
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.3.3.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Основные школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:

-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2019 года шествие жителей п. Гадля с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Чистый двор» );
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят

творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
 открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых
дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно,
в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН и ЗП, ПДН);
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая
и др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:

-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале ;
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физической культуры);
-Первые шаги в науку (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:

- «Посвящение в первоклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением грамот и
благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,

профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:

 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Урочная деятельность»
Воспитательная задача урока – формирование навыков, убеждений, чувств,
профессионально-значимых психологических и социально-психологических качеств
личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).
Требования к воспитательной задаче: воспитание должно осуществляться в наибольшей
степени средствами соответствующего учебного предмета; воспитательная цель урока
должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета; основа воспитания в
процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и
т. д.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания,
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;

 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям






целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм
учебной работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строитьотношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;

 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

 организацию шефства мотивированных и эрудированныхобучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

 инициирование и поддержку исследовательской деятельностиобучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.

 Модуль « Внеурочная деятельность»
 Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

 - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

 - формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

 - создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные

социально значимые формы поведения;

 - поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;

 - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
 Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

 Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Компьютерная
грамотность», «Функциональная грамотность», «Разговор о важном» направленные
на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

 Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Веселый
каблучок», «Игры народов Севера», создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.

 Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Наш
язык», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.

 Спортивно-оздоровительная деятельность (игровая деятельность)Курс
внеурочной деятельности «Игры народов Севера», направленный на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых, на раскрытие творческого, умственного
и физического

 потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль: «Внешкольные мероприятия»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;

 регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);

выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
Также для реализации модуля мы выбрали технологию общешкольного проекта «Мой
Северный край» по следующим направлениям:
-«Моя родословная»- изучение родословных, семейных традиций и обрядов, развитие
и поощрение интереса к истории рода»
-«Народы Северного края»- изучение самобытной культуры, языка, обычаев и
традиций малочисленных народов Севера.
-«Памятные места города Магадана» - изучение памятных мест города, связанных с
различными событиями и людьми
Модуль «Взаимодействие с родителями ( законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;







взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через :
 циклы профориентацио нных часов общения , направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего в рамках образовательной части Всероссийского проекта РДШ
«Профориентация в цифровую эпоху»;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия села, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
 организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных
смен;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных



особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:






оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу, кабинета
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение портретов выдающихся государственных деятелей России, ветеранов
ВОВ;



- организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности ,
исполнение гимна Российской Федерации;
 - подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 - поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
 - деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 - разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников
(Творческие композиции, тематическая фотозона);
 - разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности (ПДД, антитеррор, , экология, профориентация).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом :
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации может предусматривать:

 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);

 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимсягрупп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);

 разработку и реализацию профилактических программ,направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде;профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);

 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;

 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной

психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).

Модуль «Социальное партнёрство»
Раздел «Социальное партнерство» предполагает усиление воспитательного воздействия
Рабочей программы воспитания школы за счет ресурсов сетевого взаимодействия школы с
организациями села и района..
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривать :

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе всоответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных

мероприятий, акций воспитательной направленности;

 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические,родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д.направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
При реализации раздела «Социальное партнерство» школа сотрудничает со следующими
организациями:

№

Социальные партнеры

Совместная деятельность

1

Центр детского творчества п.Ола

2

Библиотека с.Гадля

3

Сельский ДК с.Гадля

4

Пожарная часть № 9

5

КДН, ПДН при Администрации МО
«Ольский городской округ»

6

ОВД МВД России по Ольскому
району

Участие в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, школьники вовлечены в
кружки и студии.
Проведение библиотечных уроков,
праздников, тематических занятий,
организация встреч с людьми разных
профессий
Участие в конкурсах, проектах, игровых
мероприятиях, школьники вовлечены в
кружки и студии.
Организация экскурсий в пожарную
часть №4, совместное проведение
профилактических мероприятий по ППБ,
знакомство с профессией «пожарный»
Выявление семей и детей, находящихся в
социально опасном положении,
профилактика негативных явлений среди
несовершеннолетних.
Организация совместных
профилактических мероприятий по
вопросам безопасности дорожного
движения.

2.3.4.
2.3.4.1.

Организационный раздел
Кадровое обеспечение

Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата
– качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения
педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих
педагогов интересов. Так классные руководители (100%) в Центре инновационного образования и
воспитания прошли обучение по программе переподготовки «Организация работы классного
руководителя в ОО» для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования по
профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.

Ведется работа школьного методического объединения учителей начальных классов.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, классные руководители (2 человек), педагоги – предметники (3человек), уполномоченный
по защите прав детей.
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности https://sh-gadlir44.gosweb.gosuslugi.ru
Устав школы
Локальные акты:
 Положение о методическом объединении учителей начальных классов


Положение о родительском комитете



Положение о внеурочной деятельности



Положение о спортивном клубе



Положение о классном руководстве



Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся



Положение о правилах поведения обучающихся



Положение о работе с одаренными детьми



И другие

3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся с особыми
образовательными потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
примерных адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов,
из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:



налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями н формирование
личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.

3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:



публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);



соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;



прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);



регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и т. п.);



сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);



привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;



дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы
могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших
в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной
представителями

организации,

родительского

цели,

задачам,

сообщества

во

взаимоотношения в общеобразовательной организации.

традициям
избежание

воспитания,

согласовываться

деструктивного

воздействия

с
на

3.5.Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий
экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального

воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения учителей начальных классов или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
-качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Показатели качества реализации Программы воспитания по модулям:
3.1.

Качество проводимых

Анализ динамики

общешкольных ключевых дел

результатов

Заместитель

директора,

анкетирования классные руководители

участников

3.2.

Качество совместной

Анализ

динамики

отзывов Классный руководитель

деятельности классных руководителей родителей (письменных)
и их классов

3.3.

Качество

реализации

личностно Анализ

динамики

результатов Заместитель директора по

развивающего потенциала школьных

поведения и активности учащихся УВР

уроков

на
уроках (справка)

3.4.

3.5.

Качество

организуемой

в

школе Анализ

динамики

внеурочной

внеурочной

деятельности

(творческие отчеты)

Качество

проводимых

в

экскурсий, экспедиций, походов

результатов Руководитель
деятельности методического
объединения

школе Анализ динамики охвата детей и Заместитель
результативности
экскурсий, походов

директора,

проведенных классные руководители

3.6.

Качество взаимодействия школы и Анализ

динамики

семей

детей/родителей

обучающихся

результативности
проведенных

охвата Классный руководитель
и
совместных

мероприятий
Качество

воспитательной

классных руководителей

работы Динамика

показателей

отчета Заместитель

классного руководителя по
установленной

директора,

классные руководители
форме

(Мониторинг)

3.1.

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебный план МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля», реализующей основную
образовательную программу начального общего образования (далее — учебный план), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём ауди- торной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля» определяет общие рамки
принимаемых решений при отборе учебного материала, формировании перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.

Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования различного
уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
Учебный план МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля» состоит из двух частей —
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, — 20 % от общего объёма.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы в МКОУ «Начальная школа- детский сад
с.Гадля», реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов. Образовательная
недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,

практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время занятий необходим перерыв для
гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начальн го общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскрсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации,
осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего образования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах

осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных)
возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов, дисци- плин
(модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых наряду с
русским языком изучается родной язык (1—4 классы), и по иностранному языку (2—4 классы)
осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении учебных занятий в
малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся по
образовательным программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятель- ность, самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1 классов максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начально- го общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может со- ставлять менее 2954 ч и более 3345 ч
в соответствии с требова- ниями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года состав- ляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май);
—во 2—4 классах — 40—45 мин (по решению образовательной организации).

Вариант 1
Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя)*
Предметные области

Учебные предметы
классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур
и светской этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Технология

*

Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 и бо-

лее 3345 академических часов.

610 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования

Окончание
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

2

2

2

2

8

20

22

22

23

87

1

1

1

0

3

Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

Физическая культура

Физическая культура

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа — для 2 и 3 классов,
2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
требованиями санитарных правил.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации. Внеурочная
деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях
организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ОРГАНИЗАЦИИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при по- лучении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного
процесса и системы организации учебного года: четвертная, триместровая, биместровая,
модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований
действующих санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 года
Дата окончания учебного года: 27 мая 2025 года
Годовой календарный учебный график на 2024-2025 учебный год

Четверт
ь

Период обучения
Начало
Окончани
четверти
е четверти

I

Продолжительност
ь

02.09.202

25.10.2024

(недель)
8 нед /40 ч

05.11.202

28.12.2024

8 нед /40 ч

09.01.202

14.03.2025

9 нед 2 д /47 ч

4
II
4
III
5

Каникулы
Сроки

26.10.2024
-04.11.2024
29.12.2024
-08.01.2025
15.03.2025
-23.03.2025

Продолжительност
ь (календарных дней)
10
11
9

IV

24.03.202

27.05.2025

8 нед 3 д/43 ч

5

28.05.2025
-31.08.2025

96

34 нед/170 ч
Для обучающихся 1-ого класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы с 08.02.2025 по
16.02.2025
(9 календарных дней).
Продолжительность учебного года для 2-11 классов: 34 учебные недели.
Продолжительность учебного года для 1 класса: 33 учебные недели.

3.3.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка

Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской дея- тельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут
привлекаться организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр и др.
При организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной

организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности в МКОУ «Начальная школа-детский
сад с.Гадля»
Сведения
о внеурочной деятельности в 1-4 классах
МКОУ «Начальная школа-детский сад с.Гадля»
2024 -2025 учебный год
№

Наименование

класс
ы
1-4

Колво
19

1

«Орлята
России»

2

«Веселый
каблучок»

1,2

7

3

«Компьютерная
грамотность»

3-4

4

4

«Функциональн
ая грамотность»

2,3

6

Формы организации

Направленность

Классные часы, игры,
проекты, экскурсии в
целях формирования у
детей социальноценностных знаний

Социальная: формирование у детей
социально-ценностных знаний,
отношений и опыта позитивного
преобразования мира; вовлечение детей
в общественную жизнь класса и школы;
развитие творческих и креативных
способностей детей.
Направлены на общее развитие
школьников, на приобретение
устойчивого интереса к занятиям
хореографией в дальнейшем,
укрепление здоровья

Групповые и
индивидуальные
занятия с целью
привития интереса
школьников к
хореографическому
искусству.
Факультатив:преобл
адание
практикоориентированных
форм, обеспечивающих
непосредственное
активное
участие
обучающегося
в
практической
деятельности, в том
числе
совместной
(парной,
групповой,
коллективной);
Форма организации:
учебный курс в форме
факультатива;
лаборатория
текстов
(система практических
занятий).

Информационная
культура
предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших
школьников
о
разнообразных
современных
информационных
средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.

совершенствование
читательской
грамотности
младших школьников,
формирование текстовой деятельности с
не- обычными формами представления
информации (туристические буклеты;
программы
выставок;
маршруты
путешествий; объявления и рекламы);
развитие творческой способности создавать необычные тексты.

5

Основы знаний
русского языка
(для мигрантов)

1,4

9

Форма организации:
факультативный курс ;
Групповые,
индивидуальные
с
целью
культурноязыковой
адаптации
детей

Подготовка
школьника
,
не
владеющего или слабо владеющего
русским языком, к обучению в
общеобразовательной школе.

6

Разговор
важном

о

1-4

14

Урок 30 минут:диалог,
игры, интерактивные
занятия

7

Школьный театр
«Калейдоскоп»

1-4

14

Факультатив: беседа,
игра, экскурсии в театр,
спектакли

8

Школьный
спортивный
клуб «Комета»,
секция «Теннис»

2-4

12

9

«Шахматы»

2-4

9

Форма организации:
учебный
курс
—
факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».

10

«Наш язык»

2-4

9

Факультатив:беседа,
игра, олимпиада

Формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых
– созидание, патриотизм т сьтремление
к межнациональному единству. Темы
занятий приурочены к
государственным праздникам,
знаменательным датам, традиуионным
праздникам, годовшинам со дня
рождения известных людей – ученых,
писателей , государственных деятелей и
деятелей культуры.
Художественно-эстетическая
творческая деятельность ор- ганизуется
как система разнообразных творческих
мастерских по развитию
художественного творчества,
способности к им- провизации,
драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений
участвовать в театрализованной
деятель- ности.
Спортивно-оздоровительная
деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний
об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
расширение представлений об игре в
шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать
раз- личные шахматные ситуации;
воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера,
внимания, игро- вого воображения
обучение практическим и
теоретическим знаниям устной и
разговорной речи, изучение истории
эвенского языка, лингвистического
краеведения.

Клуб:игры,
соревнования, учеба

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей; рабочие программы
учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие
программы
учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации,
взаимодействия с социальными партнёрами согласно договорам,
соглашениям с ними; планы работы школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая
должна соответствовать содержанию плана.
Календарный план воспитательной работы организации на 2022—2023 учебный год

Календарный План воспитательной работы
МКОУ «Начальная школа- детский сад с.Гадля»
на 2024-2025 учебный год
1-4 классы

Основные школьные дела
Ориентировочное
Дела

Классы

время

Ответственные

проведения
Торжественная линейка «Первый звонок»

1-4

1 сентября

Администрация

1-4

сентябрь

Администрация

Разговор о важном
Церемония поднятия/спуска государственного
флага Российской Федерации
Мероприятия месячников безопасности

и

гражданской защиты детей (по профилактике

классные руководители

ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка
«Дом-школа-дом»,

схемы-маршрута

учебно-тренировочная

эвакуация учащихся из здания)
«Посвящение в первоклассники».

1-4

сентябрь

Администрация
Классные руководители

Осенний День Здоровья

1-4

сентябрь

Учитель физкультуры

Мероприятия месячника правового воспитания

1-4

октябрь

Администрация,

и профилактики правонарушений. Единый
день

профилактики

деструктивного

правонарушений

поведения

классные

руководители

и

(правовые,

профилактические игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по поздравлению

1-4

октябрь

учителей, учителей-ветеранов педагогического

Классные руководители

труда, концертная программа.
Неделя литературного чтения

Администрация

1-4

октябрь

Администрация

«Золотая осень»: Конкурс рисунков. Праздник

1-4

октябрь

классные руководители

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР,

Осени. Конкурс поделок из природного и
бросового материала.
Мероприятия месячника взаимодействия семьи
и школы: выставка рисунков, фотографий,

классные руководители

акции по поздравлению мам с Днем матери,
конкурсная программа «Мама, папа, я –
отличная

семья!»,

беседы,

общешкольное

родительское собрание
День правовой защиты детей. Анкетирование

1-4

ноябрь

учащихся на случай нарушения их прав и

Уполномоченный

по

правам

ребенка

свобод в школе и семье.
Неделя математики
Мероприятия

месячника

эстетического

1-4

ноябрь

Администрация

1-4

декабрь

Администрация,

воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение

кабинетов,

оформление

классные

руководители

окон,

конкурс рисунков, поделок, утренник.
Декада безопасности

1-4

январь

Учитель физкультуры

Час памяти «Блокада Ленинграда»

1-4

январь

классные руководители

1-4

февраль

Администрация

Мероприятия

месячника

патриотического
старты»,

гражданского

воспитания:

и

«Веселые

классные руководители, учитель

акция по поздравлению пап и

физкультуры

дедушек, мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Первые шаги

в

науку в школе: защита

1-4

март

проектов и исследовательских работ

классные руководители

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению

мам,

бабушек,

Заместитель директора по УВР,

1-4

март

классные руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР,

девочек,

утренник
Мероприятия

месячника

нравственного

воспитания «Спешите делать добрые дела».

классные руководители

Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс рисунков

1-4

апрель

классные руководители

Экологическая акция «Чистый двор»

1-4

апрель

Администрация
Классные руководители

Итоги

детского

творчества

(внеурочная

1-4

апрель

Заместитель директора по УВР,
руководители

деятельность)

кружков,

классные руководители
Неделя Здоровья. Весенний День здоровья.
Акция

"Школа

против

1-4

апрель

курения".

Заместитель директора по УВР,
классные руководители, учитель

Туристические походы.

физкультуры

День Победы: акции «Бессмертный полк», «С

1-4

май

праздником, ветеран!», концерт в ДК, проект

Классные руководители

«Окна Победы»
Торжественная линейка «Последний звонок»

Администрация

1-4

май

Администрация
Классные руководители

Внеурочная деятельность
Количество
Название курса

Классы

часов

Ответственные

в неделю
«Разговор о важном»

2-3

1

Ончукова Ф.В.

«Компьютерная грамотность»

3-4

1

Садыкова З.З.

«Веселый каблучок»

1-4

1

Скопич К.А.

«Функциональная грамотность»

1-2

1

Циленко М.В.

«Наш язык»

2-4

1

Губичан С.А.

Внешкольные мероприятия

Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Посещение выездных представлений театров в

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

школе
Посещение
поселка

концертов

в

Доме

культуры

Экскурсия в районный музей «Предметы быта

1-4

октябрь

1-4

По

Классные руководители

народов Севера»
Сезонные экскурсии в природу

плану

Классные руководители

клас.рук.
Поездки на

новогодние представления в

1-4

декабрь

Классные руководители

Туристические походы «В поход за здоровьем»

1-4

май

Реализация проекта «Мой Северный край»

1-4

В течение года

драматический театр
Классные руководители
Классные руководители

Взаимодействие с родителями
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Классы

время

Ответственные

проведения
Участие

родителей

общешкольных,

в

классных

проведении

1-4

В течение года

мероприятий:

Администрация
классные руководители

«Чистый двор», «Подари ребенку день»,
«Бессмертный полк», новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная семья!», классные
«огоньки» и др.
Общешкольное родительское собрание

1-4

Октябрь, март

Директор школы

Педагогическое просвещение родителей по

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

По

Классные руководители

вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через школьный
сайт

плану

классных руков.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными

семьями

1-4

По плану Совета

Председатель Совета

по вопросам

воспитания, обучения детей
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)

Урочная деятельность
(согласно учебным планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями

2-4

сентябрь

Классные руководители

2-4

В течение года

Классные руководители

Оформление классных уголков

1-4

Октябрь,январь

Классные руководители

Трудовая акция «Чистый двор»

1-4

В течение года

Администрация

классные

руководители
Участие в проектах и акциях

1-4

В течение года

Администрация

классные

руководители
Видео-, фотосъемка классных мероприятий

3-4

В течение года

Классные руководители

Профилактика и безопасность
Пятиминутка здоровья –беседы о здоровом
1-4
ежедневно
образе жизни

Классные руководители

Физкультминутка

1-4

ежедневно

Учителя- предметники

День правовой защиты детей.

1-1

18 ноября

Администрация,

классные

руководители
Мероприятия Декады безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)

1-4

Декада Здоровья

1-4

январь

Администрация,

классные

руководители

апрель

Классные

руководители,

учитель физической культуры
Классные часы о вредных привычках

1-4

В течение года

Классные руководители

Беседы «Осторожно с огнем», «Вежливый
пешеход», «Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде, на солнце»

1-4

В конце каждой

Классные руководители

четверти

Социальное партнерство
Посещение сельской библиотеки

1-4

В течение года

Администрация

Классные

руководители
Встречи с инспектором ПЧ-9, КДН

1-4

В течение года

Администрация

Классные

руководители
Посещение отчетного концерта ЦДО п.Ола

1-4

май

Администрация
руководители

Профориентация

Классные

Участие в федеральном проекте «Успех каждого
ребенка2 национального проекта «Образование» на
портале «ПроеКТОриЯ»

1-4

Конкурс рисунков «Мир профессий»

1-4

В течение года

Классные

руководители,

руководитель ШМО
Январь

Классные

руководители,

руководитель ШМО
Проект «Профессии моих родителей»

1-4

Апрель

Классные

руководители,

руководитель ШМО
Организация и проведение экскурсий на различные
предприятия ( очных и заочных).

1-4

В течение года

Классные

руководители,

руководитель ШМО

Корректировка плана воспитательной работы возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем,
распоряжений Министерства образования Магаданской области, Управления образования администрации МО
«Ольский городской округ» и иных организаций.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами общеобразовательной организации,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации, методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
—1 сентября: День знаний;
—3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
—1 октября: Международный день пожилых людей;
—4 октября: День защиты животных;
—5 октября: День учителя;
—Третье воскресенье октября: День отца;
—30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
—4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
—3 декабря: Международный день инвалидов;
—5 декабря: Битва за Москву, Международный день добро- вольцев;
—6 декабря: День Александра Невского;
—9 декабря: День Героев Отечества;
—10 декабря: День прав человека;
—12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
—27 декабря: День спасателя.
Январь:
—1 января: Новый год;
—7 января: Рождество Христово;
—25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
—27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
—2 февраля: День воинской славы России;
—8 февраля: День русской науки;
—21 февраля: Международный день родного языка;
—23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
—8 марта: Международный женский день;
—18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
—12 апреля: День космонавтики.
Май:
—1 мая: Праздник Весны и Труда;

—9 мая: День Победы;
—24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
—1 июня: Международный день защиты детей;
—5 июня: День эколога;
—6 июня: Пушкинский день России;
—12 июня: День России;
—22 июня: День памяти и скорби;
—27 июня: День молодёжи.
Июль:
—8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
—22 августа: День Государственного флага Российской Феде- рации;
—25 августа: День воинской славы России.

3.5. СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования, в том
числе адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию
обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности,
российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
педагогических работников в проектировании и развитии
программы начального общего образования и условий её
реализации,
учитывающих
особенности
развития
и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды (класса, школы), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных
проектов
и
программ
при
поддержке
педагогических работников;

- формирование у обучающихся первичного опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных образовательных технологий, направленных в том
числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических и руководящих
работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы
начального общего образования в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации
образовательной деятельности1.

3.5.1.
Кадровые условия реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация
укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.

Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

на соответствие
занимаемой
должности
(%)
Педагогические
работники

8

Руководящие
работники

2

Иные
работники

13

2

квалификационная
категория
(%)
1 категория -4

Кроме того, образовательная организация укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования
и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение
адекватности
системы
непрерывного
педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования
в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических
и иных работников образовательной
организации,
участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования,
характеризуется
долей работников,
повышающих
квалификацию не реже 1 раза в 3 года.

Повышения квалификации
учителей начальной школы и воспитателей ДОУ
МКОУ «Начальная школа-детский сад с.Гадля»
в 2021-2022 учебном году
№
1

Название курсов

Сроки проведения
03.09.-24.09.2019
36ч.
Межрегиональный
институт ПК и П,
г.Липецк
11.04.-18.04.2022
МОГАУ ДПО ИРО и
ПКПК,
16 ч.
18.04.-04.05.2022
МОГАУ ДПО ИРО и
ПКПК, 36 ч.

Ф.И.О. педагога
Ончукова Фаина
Васильевна,
директор

2

Введение обновленных
ФГОС НОО и ФГОС
ООО (для
управленческих команд)
Реализация требования
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителей
Реализация требования
обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в
работе учителей

18.04.-04.05.2022
МОГАУ ДПО ИРО и
ПКПК, 36 ч.

Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов

4

Развитие
коммуникативных
навыков дошкольников

07.02.-28.02.2022
МОГАУ ДПО ИРО и
ПКПК, 48 ч.

Шепилова Ирина
Геннадьевна,
воспитатель

5

Оказание первой
помощи пострадавшим

6

Воспитание и обучение
детей с расстройствами
аутистического спектра
(РАС)

16.05..-26.05.2022
МОГАУ ДПО ИРО и
ПКПК,
40 ч.
19.01.-31.01.2022
Межрегиональный
институт ПК и П,
г.Липецк, 36ч.

Скопич Кристина
Александровна,
музыкальный
руководитель
Матиешина Татьяна
Францевна,
воспитатель ДОУ

7

Современные аспекты
предшкольной
подготовки детей в
ДОО»

19.01.-31.01.2022
Межрегиональный
институт ПК и П,
г.Липецк, 36 ч.

Матиешина Татьяна
Францевна,
воспитатель ДОУ

3

Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
заместитель
директора по УВР
Юхневич Есения
Николаевна,
учитель начальных
классов

Современные подходы к
коррекции дисграфии и
дислексии

8

25.10.-30.10.2021.30.04.2020, ФГБНУ
«Институт
коррекционной
педагогики Российской
академии образования»
72 ч.

Капроска
Екатерина
Михайловна,
логопед

Также наши педагоги повысили квалификацию
посещенные семинары и участие в проектах:

через

Повышение квалификации педагогами и воспитателями
МКОУ «Начальная школа-детский сад с.Гадля»
(семинарах, форумы, конкурсы) в 2021 -2022 учебном году
№

Название семинаров,
конкурсов,курсов

Сроки проведения

Ф.И.О. педагога

1

Управление качеством
дополнительного образования:
современные перспективы»

27.01.2022 МКОУ
«СОШ п.Ола»

Матиешина Татьяна
Францевна, воспитат

2

Всероссийский форум
«Воспитатели России:
воспитываем здорового
ребенка»

04.06.2021
Национальный
исследовательский
институт
дошкольного
образования
«Воспитатели
России»
06.10..2021
Национальный
исследовательский
институт
дошкольного
образования
«Воспитатели
России»
Профессиональная
Ассоциация
руководителей ОО

Шепилова Ирина
Геннадьевна,
воспитатель

Всероссийский форум
«Воспитатели России:
воспитываем здорового ребенка.
Цифровая эпоха»

Всероссийский онлайн-семинар
«Группы детей первого и
второго года жизни в ДОО»

Шепилова Ирина
Геннадьевна,
воспитатель

Шепилова Ирина
Геннадьевна,
воспитатель

Управление качеством
дополнительного образования:
современные перспективы»

5

Создание и использование
электронных образовательных
ресурсов в деятельности
информационно-библиотечных
центров»
Библиотека в цифровую эпоху 2022
Совещание по подготовке
воспитательных программ ОО

6

Совещание-семинар по
актуальным вопросам
обновления воспитательного
процесса в ОО
Встреча в формате круглого
стола «Лучшее от лучших» с
участниками 1 Всероссийского
форума классных
руководителей, Всероссийского
родительского форума РДШ
Теоретический семинар «ФГОС21: обновление содержания
образовательных программ и
деятельности учреждений»
Круглый стол:
«Преемственность ДОО и НОО:
вопросы и ответы»
«Продвижение услуг в
дополнительном образовании
«Всероссийский вебинар для
педагогов-психологов ОО по
вопросам планирования и
реализации диагностической и
коррекционно-развивающей
работы с обучающимися по
проблемам зависимого
поведения, в том числе
кибераддикций

27.01.2022
МКОУ «СОШ
п.Ола»
Январь 2022

Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов
Циленко Мария
Васильевна,
библиотекарь

28.04.2022
III Всероссийская
онлайн конференция
23.09.2022г.
МОГАУ ДПО ИРО
ПК

Циленко Мария
Васильевна,
библиотекарь
Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ

21.10.2022г.
МОГАУ ДПО ИРО
ПК

Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ

26.10.2022
МОГАУ ДПО ИРО
ПК

Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ

02.11.2022г.
МОГАУ ДПО ИРО
ПК

Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ

30.03.2022
МОГАУ ДПО ИРО
ПК
14.04.2022 МОГАУ
ДПО ИРО и ПК ПК,
в формате ZOOM
31.03.2022г.
Департамент
государственной
политики в сфере
защиты прав детей

Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ
Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ
Мукебенова Ольга
Эрендженовна,
зам.директора по УВ

7

8

Вебинар: Региональные модели
раннего выявления
обучающихся группы риска
суицидального поведения
Театрализованный вечерпрезентация «Краткий словарь
эвенского языка» «Голос
Севера»
Всероссийская конференция
«Функциональная грамотность:
навыки развития, эффективные
стратегии и инструменты» (
слушатель)
«Собираемся на каникулы: как
мотивировать детей к учебе в
конце года»

11.05.2022 г. в
формате ZOOM
26.04.2022г. МОГАУ
ДПО ИРО и ПК ПК,
в формате ZOOM
Всероссийская
конференция
ПЕДЖУРНАЛ
Платформа
«УЧИ.ру»

Развитие функциональной
грамотности на уроках
математики

Платформа
«УЧИ.ру»

Проектная деятельность на
уроках русского языка т
литературного чтения: развитие
орфографической зоркости

Платформа
«УЧИ.ру»

Юхневич Есения
Николаевна, учитель
начальных классов
Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов
Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов
Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов
Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов
Богуцкая Зулейха
Зульфитдиновна,
учитель начальных
классов

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального
общего
образования
рассматриваются
методическими
объедининиями,
действующими
в
образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
работу

Педагогический коллектив школы-сада продолжил
над
новой
методической
проблемой:

«Совершенствование качества образования, обновления
содержания и педагогических технологий в условиях
реализации ФГОС» и по следующим направлениям:
1. Реализация основной образовательной программы
НОО и ДО, программы развития школы-сада.
2. Формирование у обучающихся потребности в
обучении, саморазвитии, самовоспитании;
3.
Создание
условий
для
удовлетворения
образовательных потребностей обучающихся и воспитанников.
4. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
воспитанников.
5. Ориентация всего учебно-воспитательного процесса на
формирование зоны ближайшего развития каждого школьника.
Цель:
создание
условий,
направленных
на
совершенствование системы обучения и воспитания учащихся в
соответствии с современными требованиями
В соответствии с методической темой школы- сада
педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
Темы самообразования учителей
ФИО

Должность

Тема

Юхневич

Учитель

Проектирование и оценивание индивидуальных

Есения

начальных

Николаевна

классов

Капроска
Екатерина

Учительлогопед

результатов обучающихся средствами ИКТ

Развитие связной речи у детей дошкольного
возраста с ОНР

Михайловна
Богуцкая

Учитель

Зулейха

начальных

Зульфитдиновна

классов

Развитие детской одаренности в образовательной
сфере в рамках ФГОС

Мукебенова

Учитель

Обучение чтению на уроках

Ольга

английского

английского языка

Эрендженовна

языка

в начальной школе

Циленко
Мария

Библиотекарь
школы

Васильевна

чтения в условиях ФГОС, умение работать
со справочной информационной литературой

Дробот
Галина

Формирование у школьников культуры

Воспитатель
ГПД

Развитие познавательной деятельности детей в
ГПД

Григорьевна

Темы самообразования воспитателей
МКОУ «Начальная школа-детский сад с.Гадля»
№

Ф.И.О. воспитателя

1

Матиешина Татьяна
Францевна

2

Шепилова Ирина
Геннадьевна

3

Гутина Лилия
Лаврентьевна

Тема
самообразования
Воспитание
познавательной
творческой
деятельности
дошкольников
Использование
нетрадиционной
техники рисования
в работе с детьми
дошкольного
возраста
Художественноэстетическое
воспитание
дошкольников на
примере
изобразительного
искусства,
художественной
литературы

примечание

3.5.2.
Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические
условия,
созданные
в
образовательной организации, обеспечивают исполнение
требований
ФГОС
НОО
к
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности при реализации
образовательных программ начального, основного и среднего
обще- го образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации
обу- чающихся к условиям образовательной организации с
учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психологопедагогической компетентности работников образовательной
организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают
профилактику
формирования
у
обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы начального общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами (указать количество при наличии): педагогомпсихологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом;
тьюторами;социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников
образовательных
отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка
и
сопровождение
детско-родительских
отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни;

—дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учётом особенностей когнитивного и
эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
—формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
—развитие
психологической
культуры
в
области
использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе (указать при наличии):
обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и
социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию
программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных отношений реализуется диверсифицировано,
на уровне образовательной организации, классов, групп, а также
на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения, как:
- диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце
каждого
учебного
года
(краткое
описание
диагностических процедур, методик, графика проведения — при
наличии);

- консультирование педагогов и родителей (законных
предста- вителей), которое осуществляется педагогическим
работником и психологом с учётом результатов диагностики, а
также
администрацией
образовательной
организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их
проводить);
- профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени (план-график проведения мероприятий
— при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования опирается на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и (или) объём (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования бюджетного
(автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казённого учреждения — на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми
органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по
реализации программ начального общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образо- вание, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный
минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования,
включая:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы
начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из
местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду
и
направленности
образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспе- чения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также
с учётом иных
предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных ка- тегорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного
обучающегося,
если
иное
не
установлено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять
за

счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления
начального
общего
образования
муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную про- грамму начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, опреде- лённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов
местного самоуправления по организации предоставления
общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной
программы началь- ного общего образования (при наличии этих
расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств
государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных
(муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за
выполня- емую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Рос- сийской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже

уровня, соответствующего средней заработ- ной плате в
соответствующем субъекте Российской Федера- ции, на
территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте
регионального норматива учитываются затраты рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной
организации осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта Россий- ской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующи- ми поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры,
порядок
и
условия
осуществления
стимулирующих
выплат
определяются
локальными
нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование педагогическими
работниками современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей частей фонда
оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогиче- ского, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного
и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;

- порядок распределения стимулирующей части фонда
оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления
образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций, на условиях сетевого
взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
6 на основе соглашений и договоров о сетевой форме
реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
6 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный
расчёт
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам,
определённым
Приказом
Министерства просвеще- ния Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего

общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профес- сионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением»
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., ре- гистрационный № 65811).
Примерный
расчёт
нормативных
затрат
оказания
государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4.
Информационно-методические условия
реализации программы начального общего образования
Информационно-образовательная
среда
как
условие
реализации программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация
программы начального общего образования обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС)
образовательной
организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие
организовать дистационную форму обучения, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

- учебно-методические комплекты по всем учебным
предметам на языках обучения, определённых учредителем
образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда,
печат- ные средства надлежащего качества демонстрационные и
раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд
дополнительной
литературы
(детская
художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том
числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных
отношений
как
внутри
образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация не располагает службой
технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, курсов внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью
поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым
управлением и обратной связью);
проведение учебных занятий, процедуры оценки
результатов обучения, реализация которых предусмотрена с

применением
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий;
- реализацию дистанционных образовательных технологий в
соответствии с действующими санитарными правилами;
- реализацию индивидуальных образовательных планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с
использованием специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного
процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное
взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обуча
щегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила
информационной
безопасности
при
осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые
меры и сроки по формированию компонентов ИОС для
реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Критериальными
источниками
оценки
материальнотехнических условий образовательной деятельности являются
требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;

- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
- перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
обще- образовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест
в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а
также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утверждённые региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной
организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной
организации;
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
- Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных
помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся

инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
обеспечение

3.5.5.Материально-техническое
образовательного процесса
Тип здания

Филиалы

оснащение

Типовое
873,4

Общая площадь

Права на здание

и

кв.м.

Свидетельство
о
государственной регистрации
права
от
26.10.2012г.,
Распоряжение Комитета по
управлению муниципальным
имуществом Ольского района
№ 17 от 01.04.2004г.
нет

Наименование помещений
Учебные кабинеты
Спортивный зал

Количество
3
приспособленный

Столярная и слесарная мастерские

0

Кабинет технологии для девочек

0

Медицинский кабинет

1

Актовый зал

1

Тренажерный зал

1

Библиотека

1

Столовая
Оборудование помещений для
хранения и приготовления пищи

1
1

Наличие
организации
деятельности

помещений
для
внеурочной

3

Информация
об оснащении учебных кабинетов
Наименование оборудования
Компьютеров всего/ в кабинете ЦОС
Наличие компьютеров с выходом в Интернет
Ноутбуков
Принтеров
Многофункциональных устройств
Копировальные аппараты
Сканер
Интерактивные доски
Проектор
Планшеты

количество
26/6
10
19
8
12
2
1
3
5
0

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
 соответствие требованиям ФГОС;
 гарантия сохранности и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
 обеспечение достижения планируемых результатов
освоения
примерной
основной
образовательной
программы;
 учёт особенностей образовательной организации, её
организационной структуры, запросов участников
образовательного процесса;
 предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего
образования» содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с целями и приоритетами
образовательной организации при реализации учебного
плана;
 перечень механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий реализации требований ФГОС;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий реализации требований
ФГОС;
 систему мониторинга и оценки условий реализации
требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной
программы должно базируется на результатах проведённой в

ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации
образовательной
программы
начального
общего
образования;
 установление степени соответствия условий и ресурсов
образовательной организации требованиям ФГОС, а также
целям
и
задачам
образовательной
программы
образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей
всех
участников
образовательной
деятельности;
 выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий для реализации требований ФГОС с
привлечением
всех
участников
образовательной
деятельности и возможных партнёров;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий для реализации требований
ФГОС;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов сетевого графика
(дорожной карты).

Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации образовательной
программы на 2022-2026 гг:

Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС НОО

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

1. Наличие решения органа
государственнообщественного управления
о введении
в образовательной
организации ФГОС НОО

Апрель
2022г.

2. Разработка на основе
программы начального
общего образования
основной образовательной
программы (ООП)

Апрель
2022

3. Утверждение ООП НОО

Август
2022г

4. Обеспечение
соответствия нормативной
базы школы требованиям
ФГОС НОО

постоянно

5. Приведение
должностных инструкций
работников
образовательной
организации в соответствие
с требованиями ФГОС
НОО, тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным
стандартом

Май-июнь
2022г.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

6. Разработка и
утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО

Апрель
2022г.

7. Определение списка
учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательной
деятельности в
соответствии с ФГОС НОО

Ежегодно
20222026г

8. Разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным
объектам инфраструктуры
школы с учётом требований
к необходимой и
достаточной оснащённости
учебной деятельности

Апрельмай 2022г

9. Разработка:
— образовательных
программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ
учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного
учебного графика;

Ежегодно
20222026г, по
мере
необходи
мости.

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

— положений о
внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об
организации текущей и
итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной
программы;
— положения о формах
получения образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП и
достижения планируемых
результатов

Ежегодно
20222026г

2. Корректировка
локальных актов (внесение
изменений в них),
регламентирующих
установление заработной
платы работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и
размеров премирования

Ежегодно
20222026г

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

3. Заключение
Ежегодно
дополнительных
2022соглашений к трудовому
2026г
договору с педагогическими
работниками
III.
Организационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Обеспечение
координации
взаимодействия участников
образовательных
отношений по организации
введения ФГОС НОО

постоянно

2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
МКОУ «НШ-ДС с.Гадля»
и организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности

В начале
каждого
уч.года

3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся
и родителей (законных
представителей)
по использованию часов
вариативной части учебного

В начале
каждого
уч.года

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

плана и внеурочной
деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

4. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной
организацией к
проектированию основной
образовательной
программы начального
общего образования

По мере
необходи
мости

1. Анализ кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

ежегодно

2. Создание
(корректировка) планаграфика повышения
квалификации
педагогических и
руководящих работников
образовательной
организации в связи с
введением
ФГОС НОО

ежегодно

3. Разработка
(корректировка) плана
научно-методической
работы (внутришкольного

ежегодно

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы
введения ФГОС НОО
V.
Информационн
ое обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Размещение на сайте
образовательной
организации
информационных
материалов о введении
ФГОС НОО

постоянно

2. Широкое
информирование родителей
(законных представителей)
как участников
образовательного процесса
о введении и реализации
ФГОС НОО

постоянно

3. Обеспечение публичной ежегодно
отчётности образовательной
организации о ходе и
результатах введения
и реализации ФГОС НОО
VI.
Материальноте
хническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

1. Характеристика
материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО

2022г

2. Обеспечение
соответствия материальнотехнической базы

постоянно

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализац
ии

образовательной
организации требованиям
ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия условий
реализации ООП
противопожарным нормам,
санитарноэпидемиологическим
нормам, нормам охраны
труда работников
образовательной
организации

постоянно
,по мере
необходи
мости

4. Обеспечение
постоянно
соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность
библиотечноинформационного центра
печатными и электронными
образовательными
ресурсами;
наличие доступа
образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), размещённым в
федеральных, региональных
и иных базах данных;

Направление
мероприятий

Мероприятия

наличие контролируемого
доступа участников
образовательных
отношений
к информационным
образовательным ресурсам
локальной сети и
Интернета.

Сроки
реализац
ии